关于区角活动中材料的提供

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1、关于区角活动中材料的提供关于区角活动中材料的提供区域活动，顾名思义，是一种小范围活动。其基本特征是：把活动室的空间划分成几个活动区角，在每个区角都准备可供孩子活动的材料，孩子可以凭自己的兴趣，自由地从一种活动转向另一种活动。区域活动作为一种新型的教育活动，受到了孩子们的普遍欢迎。它重在创设一种宽松、和谐的环境，提供丰富的材料，选择广泛的内容，教师在此过程中仅作一些引导，因此，孩子们学得特别轻松、自然、没有压力，他们可以做自己想做的事。我们小、中班教师在开展区角活动过程中，通过不断摸索和尝试，对区角

2、活动材料的提供，有了一点自己的体会。☺首先，在区角活动中，教师会多维度地提供各种不同的活动材料，供孩子们自主选择。“多维度”三个字，即为幼儿各种活动内容所提供的各种材料，尽量显示多种特性。（一）丰富性即教师应当在各个区角内提供足够的材料和玩具，让幼儿在其中快乐地活动。包括：不同活动内容不同材料和同一活动内容多种材料。（二）层次性包括：1、相同内容，不同年龄阶段材料层次不同。如：同为“玩磁铁”，小班孩子玩“钓礼物”，中班玩“走迷宫”。相同的内容，由于材料变化而显示出由易到难、由摆弄变为探

3、索。2、相同年龄，同一活动内容材料层次不同。（三）兴趣性实践告诉我们：越是年龄小，越要重视这一点，让幼儿置身于一定的情景之中，感受“游戏”的滋味。如“钓礼物”的本质是玩磁铁，通过对磁铁装饰，情趣性大大增加。（四）自然性资料显示，幼儿喜欢自然材料，玩时态度也十分认真。因此不妨提供一些自然的，尤其是原始性材料，如积木、沙石、水等，它们没有固定的使用方法，可被用于多种活动，且能按照个人意图作灵活变通。此外，还应提倡不同质地到材料的投放，让幼儿多感知生活中物品质感的真实性与丰富性，增加触觉感。（五）动态感

4、幼儿本身就是环境中一个最大的动态因子，不断补充更新材料，可以满足与保持他们渴望活动与操作的兴趣，还可以让他们有更多机会接触事物及其变化。1、随活动内容的变化而更换材料，切不可一经投放，一学期固定不变。2、据观察到的幼儿活动现象灵活调整。幼儿的主观能动性常常驱使他们会出乎意料地对材料进行创造性的操作，“游离”于教师的预设。教师应凭借教育直觉运用教育经验辨析其“游离”的价值，若确实是幼儿的兴趣点，就应调整材料，以迎合需要。如从玩水——手指蘸水地上画——小毛笔蘸水（或颜色）地上画——墙上水彩画，都是教师

5、在观察分析幼儿生成活动的基础上，通过调整材料而产生的活动。☺那么，怎样的材料是幼儿欢迎的呢？1、便于操作材料的大小要适中，便于幼儿搬动、拼搭；过于繁琐的材料会造成幼儿的烦琐感；具有一定的牢固性，可以反复使用的。2、富有变化低结构的材料更受幼儿欢迎，这样的材料在操作时有一定的难度，对他们能力和已有经验具有一定的挑战性。他们可以根据自己的需要对所选材料进行塑造、改变，以满足幼儿求新、求奇、求变的心理，如泥、沙、水等多种形状的急忙有机组合等。3、色彩艳丽受幼儿年龄特征的限制，相对灰色、暗色调

6、的玩具，色彩艳丽、形状夸张的材料更能吸引他们的注意力4、适切性针对不同年龄段幼儿的需要，提供相应的材料，过于简单的材料，孩子会弃之一旁；难度过高孩子会害怕失败而远离。作为教师，要不断观察、了解本班幼儿的需要，适时地提供材料。5、延续性与近阶段教学活动中使用的学具相结合，这样，孩子对教学活动的兴趣，可以延续到区角活动中，在教学活动中未得到圆满解决的问题可以延伸到区角活动中解决。6、适宜性对于材料数量的提供也要适宜。若是个别操作的材料，且操作性强，同一活动内容不宜超过四套，这可以避免因操作台拥挤而引发

7、纠纷，也可以缩小孩子间过多的无意义模仿。若是合作性的内容材料，则1——2套为宜。避免区角内因人数过多、吵闹嘈杂而削弱共同合作的情趣。☺第三，教师对材料投放的适当是开展区域活动的必要条件材料的组织与投放是开展区域活动的重要工作，投放的恰当性和适时性直接关系到活动的效果。首先，材料的投放要为教育目标服务。中班科学探索区的目标是培养科学的兴趣、好奇心和探索的精神，那么宜提供常见的、有趣的操作材料。如磁铁、水、沙等材料。小班生活区的目标是培养生活自理能力，则投放一些为娃娃穿衣、使手套、袜子配成

8、双等的材料。教师们能做到目标在前、选材在后，使材料有效地服务于目标。其次，材料的选择要考虑幼儿的兴趣和需要。有的区域“门庭若市”，有的区域则“门可罗雀”，教师们对此现象做了观察思考。了解到根本的原因，是孩子们对材料有无兴趣和爱好。如中班的语言角原只有几本图书显得单一、枯燥，现增加了有故事内容的图片、色彩艳丽的图书、故事的录音磁带、录音机，幼儿可以先听录音故事，然后把图片排序成一本图书，再边看边讲，以后还会逐渐提供纸偶，供幼儿进行表演，这样，语言角就会兴旺起来了。只要发现哪个区域孩子