关于区角游戏材料的提供

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1、关于区角游戏材料的提供余静结合自己的工作实际，发现我们在区角活动材料的投放上存在很多问题。如材料过于陈旧、单一；教师的预设玩法不能引起幼儿的兴趣；教师缺乏口主性游戏的指导策略等等。作为教师，我们要认真思考：（一）提升教育观念，充分认识材料首先，教师应该明确材料的概念，分清材料与玩具的区别。其次，教师应该明确材料在活动中所起的激发幼儿游戏动机、支撑游戏开展、促进游戏水平提高等作用。（-）投放经济实惠的材料价格昂贵、制作复杂的材料不一定是好的材料。越是简单的材料越有价值，因为它没有固定的功能和形状，可以让幼儿口己在操作中探索、发现，可以一物多用，使材料千

2、变力化。由于经济方面的因素,教师可以投放自然物、废旧物品等材料以及利用这些制作的材料，可以充分发挥材料的可玩性，弥补因经济因素造成的购买力的不足。1•重视自制品的投放自制材料的功能是不可忽视的，为了节约成本，可以以废旧物品为主，例如瓶罐类、包装盒类、袋类、泡沫类等。除了教师、幼儿制作，可以号召家t参与制作。2.重视半成品材料的投放半成品材料具有较大的灵活性、多功能性、经久耐用性、成本低等特点，为发展幼儿的想象力，活跃其思维，形成思维的概描性提供了条件，因此教师应为幼儿提供适量的半成品材料。在投放半成品材料时"，成品与半成品材料的数量比例要与幼儿的年龄

3、特点相适应。小班，成品的数量要比较多，半成品相对较少；而年龄渐大的幼儿，成品的数量要逐渐减少，但成品种类可逐步增多，、卜成品数量加大。但要注意的是即使到了大班，角色游戏中的成品材料数量也不要少于二分之一。为然，这个比例并不是不变的，可根拯幼儿在游戏中的行为和想法的改变，教帅做适为的调整。（三）选择多样化的投放方式，注重材料投放的动态性适宜的投放方式可以使材料发挥更大的作用，教师应根据本班幼儿的实际情况以及活动区的特点，选择适合的投放方式，可以采用单一的投放方式，也可以多种投放方式相结合。活动区材料应处于不断的变化屮，不要一开始就把所有的材料都提供出来

4、，应该在游戏发展过程中，给幼儿一定的时间去寻找、发现和获取新的口主性游戏材料，以保持他们对游戏的兴趣。为了使材料的投放更具有动态性，可以对材料进行添加和组合。教师可定期在游戏区投放新的材料，形成新的刺激点，吸引幼儿参与到游戏中去，同时，教师投放材料时不能只投不取，未拿走的破旧材料，会导致材料变化不明显，难以引发幼儿的认知兴趣和操作动机。材料的组合包括同一自主性游戏材料的组合或重组，也包描口主性游戏与口主性游戏之间的材料组合，以拓展丰富游戏的内容，延氏材料的生命力。（四）加强材料与幼儿的互动1•注重材料投放的层次性教师在投放活动区材料时，要有一定的层次

5、性。材料内容的深浅程度既要符合幼儿的原有水平和基础，乂能促进在原有基础上的发展，在小班数学领域的区角活动“按规律排排队''的活动屮，儿个不同的孩子在摆弄不同的材料，第一组材料是“接火车车厢J就是继续前面按照己有的规律车厢，幼儿从贴有不同规律的车厢中选择相同的规律接在后面°第二组材料是“拧瓶盖"，在一排瓶子中，前面儿个瓶盖已经被教师有规律地拧好了，在后面的一组瓶了中，也已经拧好了规律中的一个瓶盖，比如把红色瓶盖拧好，请孩子找规律把规律屮的苴他颜色的瓶盖拧上去。第二组材料是“串珠子风铃”，给幼儿准备2・3种不同颜色的珠子和线，让孩子们自主性冇规律地串珠子

6、。试着分析一下这三组材料的投放意图吧，第一组的材料难度最低，让孩子在前面的己有的规律提小•下亍找完整的规律，适合感知阶段的幼儿，初步建构他们对有规律的、重复排队的相关经验；第二组材料相对于第•组材料挑战度增大，为幼儿提供了不完整的规律情景，请幼儿利用自己的经验解决规律不完整的问题，以此检验孩子对匣复、规律的理解程度。第二组材料更貝有开放性和口由度，孩子们依照口C的意愿和思考设计简单的规律，实现幼儿经验的白我扩展和提升。同一•活动内容的不同层次的材料,可以适应幼儿不同的能力水平，设计不同挑战难度的材料，找准不同层次幼儿的最近发展区，应该成为我们组织区角

7、游戏的重耍工作Z-o2.明确材料的投放功能，探索材料的多种玩法材料的投放功能关系到材料投放的自主性游戏屮会起什么作用以及幼儿对此会产生什么反应，因此,每投放一种材料，教师应分析其特点，明确材料的投放功能，探索材料的多种玩法，从而在观察幼儿对材料操作的基础上，及时指导幼儿游戏，引发幼儿对自主性游戏材料的持续兴趣。比如圈类材料，它可以增强幼儿对圆形概念的认识，发展幼儿控制手腕运动的能力，发展幼儿走、跑、跳等能力，发展幼儿身体动作的灵活性和协调性等，据此，教师可以设计多种玩法，比如做呼啦圈，把圈连在一起，把圈当靶环等。二、多一点暗示“不教的教育'‘可以说是

8、在区角活动组织的经典语言，也是蒙台梭利教育的重要理念Z-—。“不教''不等于放任，而是教育的“隐身S“不教，