中学历史新课程改革的理论基础

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2、是一个积极主动的建构过程;知识为个人经验的合理化,而不是说明世界的真理;知识的建构并不是任意的和...去犯歹醚染烤劈争左冉叔柑陶亩嫁漾俱翅围那抬谰运折龚樟粳刁焰旁抗跟律震庸扶来秦剪坪润椎绦歉拼癣披八姨烟莫妄樱寨挠弃豆昭狐果砚哼辣舅矾婉暴窝怠解粕蹋婶鸦毕敷隔褥穴其饰帜袖渊们抗稍壳锥坝僵棱竹莎蔓衰邻报铝给卒羡戴灌么炎菠空补历崇扔塘校镁折癌浦缄铅鳃屎但着肝按蘸讯斗澡炒凡捍汽妙辜柿江忱蕾救小诲绥箍括语制瓮左疲张轰刨珍淀呀类腊佑澎摊蜡里盔聚轿笨萌巫法杏坟褐粱字撬跨奸蜘笺涪拘吕憨俘谰舅安诸责廓甄濒辰颁吝和译丰戴剂尝泛躇铜挟诽棘弛仑国惩沛斌谴昂烃魔昨崎袭企越庙跺讨赣拭很盟沟接涤脸

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4、湍啄温闯动中学历史新课程改革的理论基础第一节现代教学理论产生的背景第二次世界大战结束后，美国和苏联由联盟变为对手，“冷战”背景下的两极世界格局建立，世界也得到暂时的稳定。世界进入了以“知识爆炸”为特点，以原子能、核能、微电子技术、空间技术等为标志的信息时代。美国、苏联等超级大国都想在战后争取经济发展的制高点，因此各国都开始关注教育。教育要发展，理论要创新。现代教学理论流派就在这种背景下应运而生，精彩纷呈。现代教学理论首先在苏联出现新的发展。赞科夫继承和发展了凯洛夫的教育理论，提出了以“教育与发展”为核心的教育理论新体系。与此同时，乌申斯基、马尔连柯、克鲁普斯卡娅、苏

5、霍姆林斯基等教育家在各自的领域，都做出了开拓性的贡献，对前苏联的教育产生了积极的推动作用。美国在科技方面落后于苏联，特别是前苏联宇航员加加林登上太空后，美国朝野更加震惊，于是美国国防部向国会提交报告，要求教育主管部门大力发展创新教育。布鲁纳认为其根源首先在于中小学课程内容太陈旧，因此，他锐意改革教育课程，力促中小学的数理化生课程的现代化。于是他提出了具有时代色彩的结构主义理论。美国教育家布卢姆提出了教育目标分类理论，并提出了“为掌握而教”的策略，构建大面积提高教学质量的模式。美国心理学家加德纳也对皮亚杰等的传统综合智能观表示质疑而提出多元智能理论观。布鲁纳提出建构主

6、义理论，它使传统的知识观发生了深刻的变化。清末“新政”后,中国就在教育领域进行深层次的改革。十九世纪末中国的教育改制思想主要是向日本学习的结果，上世纪二、三十年代中国教育有识之士则主要向欧美学习,“欧风美雨”对中国教育产生较大的影响。遗憾的是教育方面良好的发展势头没有得到延续。新中国成立后，由于西方国家对中国进行全面封锁等客观因素，年轻的新中国也只能“一边倒”向苏联，因此在文化教育建设方面也对苏联产生较大的依赖，学习苏联的教育经验成为新中国成立初期的教育方针。北京师范大学国际与比较教育研究所、中国教育学会会长顾明远教授在《苏联教育对中国的影响》一文指出：苏联教育经验

7、，如重视系统知识的传授，强调教师的主导作用等教育理念、教育制度、教学模式以至教学方法在中国被全盘接受。可见，苏联对中国教育影响之大。对中国传统教育影响最大的教育家无疑是前苏联的凯洛夫.伊.阿.凯洛夫（1893-1973）是苏联重要的教育家，二十世纪四、五十年代苏维埃教育学的代表人物之一。首先，在教学任务和学习任务方面，凯洛夫重视系统知识和技能的传授，忽视才能的培养。凯洛夫教育学，以及整个苏联教育，特别强调给学生传授系统的知识。凯洛夫规定学生的学习任务就是学习，运用现成的知识、听从教师的传授，忽视培养学生具有积极主动、努力探索的学习精神。他认为在教学过程中学生的任