教育生态学视阈下的《基础日语》课堂教学

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1、教育生态学视阈下的《基础日语》课堂教学教育生态学视阈下的《基础日语》课堂教学随着教育理论的不断发展，教育生态学这一新兴的教学理论逐渐被引入外语教学中，为建构高效和谐的外语课堂提供了新的研究思路。教育生态学是生态学原理在教育学中渗透的产物，通过生态学的原理研究各种教育现象，进而摸索出教育发展的规律和趋势。本文尝试运用教育生态学的原理剖析目前《基础日语》课堂中的生态失衡现象，探索和谐共生、可持续发展的生态化的《基础日语》课堂教学模式。　　1教学生态学理论及内涵特征　　课堂生态学理论是1932年由美国教育家沃勒在《教育社会学》一书中率先提出的，他将课堂看作一个生态系统，其主体是教师和学生。1

2、976年，美国哥伦比亚师范学院院长劳伦斯克雷明在其专著《公共教育》中最早提出了教育生态学的概念，他指出教育生态学是教育学和生态学相结合的新兴学科，其研究对象是教育与周围生态环境之间相互作用的规律和机理。日语筑波大学语言学教授岡崎敏雄在《言語生態学と言語教育人間の存在を支えるものとしての言語》一书中分析了如何将生态学运用在日语教学中。我们自20世纪后才陆续出版了有关于教育生态学的研究著作，主要有范国睿的《教育生态学》、孙芙蓉的《课堂生态研究》、王庆杰的《教育教学生态论》、于永昌的《生态化教学》等。　　课堂生态研究的基本功能单位是课堂生态系统。课堂生态系统是由生态主体（教师和学生）与课堂生

3、态环境构成的有机统一的整体。课堂生态系统因教师和学生通过教与学的活动输入能量而形成，在教与学的活动中，教师和学生、学生和学生发生直接相互作用时的彼此适合度决定了师生之间、生生之间的能量流动。课堂生态系统分析重点是课堂生态中生物和生物环境之间的关系，这其中既有师生关系、生生关系，也有教师、学生和课堂环境之间的关系。　　2《基础日语》课堂生态失衡现象的分析　　2.1教学目标与教学实践间的失衡　　《高等院校日语专业基础阶段教学大纲》中指出基础阶段日语教学的目标为：引导学生扎实学习，掌握日语基础知识；训练听、说、读、写的基本技能；培养实际运用语言的能力；丰富学生的日本社会文化知识，培养文化理解

4、能力，为高年级阶段学习打下坚实的基础。但在实际教学中往往更注重读、写技能的训练，忽视了听、说能力的培养，造成学生在N2、大学日语专四考试中往往会取得不错的成绩，但在日常交际中却无法流畅地用日语进行交流，欠缺语言的口头表达能力。　　2.2教学主体与学习主体间的失衡　　《基础日语》课堂生态系统是由教师的教学活动和学生的学习活动构成，教学主体的教师和学习主体的学生的关系是平等的，教师应在课堂中发挥主导作用，成为学生学习的激发者、引导者和合作者，学生不再是知识的被动接受者，应主动地参与到课堂活动中，成为课堂的主体。但在目前的《基础日语》课堂中，许多教师仍然使用传统的以教师为中心的满堂灌、一言堂

5、的教学方法，往往将课文中出现的重点词句、语法现象、文章译文及课后练习等一一讲解给学生听，学生完全成为知识的被动接受者。这样的课堂缺乏师生间的互动，学生缺少独立思考的空间，无法和教师平等地交流思想，导致课堂气氛沉闷，缺乏生机和活力，也不能调动学生的学习主动性，构建不起自身的知识体系，师生关系逐渐呈现出隐性的对立状态。　　2.3课堂教学生态环境的失衡　　课堂教学生态环境包括班级规模、教材、教学设备、座位排列等因素。现代外语课堂中提倡25人以下的小班化教学，以促进师生间的互动，构建平等和谐的师生关系，使每个学生都能得到相对优质的教学，真正体现以学生为本的教学理念。但随着高校的扩招，有些日语专

6、业的班级规模超过了30人，甚至达到了35人，由于学生人数较多，个体差异较大，教师很难做到因材施教，无法在课堂上照顾到每一位学生，和所有学生进行互动交流。在教材的选择上，选用上海外语教育出版社出版的《新编日语》作为《基础日语》课程教材的学校较多。该教材虽然语法讲解较为详细，但是课文选文较陈旧，缺乏趣味性，场景设置主要集中在上海，难以引起其他地方学生的共鸣。在练习的编写上侧重于基础性操练，缺少交际活动的练习，不利用对学生跨文化交际能力的培养。此外，我国高校教室的座位排列大多呈秧田型，不仅使教师和学生的保持了一定的距离，不利用师生互动和合作式教学的开展而且导致每个座位上的学生从站在讲台边的老

7、师及黑板上所获取听觉和视觉上的信息存在个体差异，特别是坐在最后一排的学生差异尤为明显。　　2.4学习动机与教学内容间的失衡　　在许多高校中，日语专业的学生大多是零起点的，他们中有许多因为喜欢日本动漫而学习日语，可以说他们是带着浓厚的兴趣和强烈的求知欲来学习日语。但在生态失衡的课堂中教学内容往往以教授词汇、语法为主，缺少社会文化知识的传授和语言交际活动的开展。由于教师不重视激发学生的求知欲，不尊重教学规律，导致部分学生渐渐地对学习日语失去了兴趣和