结合综合讨论的pbl教学法在药理学教学中的应用

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1、结合综合讨论的PBL教学法在药理学教学中的应用作者：鲍美华，李艳辉，蒋己兰【摘要】目的为提高药理学教学质量，本文将“基于问题的学习(Problem-basedlearning,PBL)”教学模式与传统教学模式(Lecture-basedlearning,LBL)和综合讨论相结合，研究新方法在药理学教学中的作用。方法选取75名2005级临床医学系学生，进行结合综合讨论的PBL教学法与单纯PBL教学法及LBL教学法进行对比研究，课程结束后采用统一试卷进行考试以评价教学效果，并对学生进行问卷调查以评价学生的学习态度及学习动力。结果结合综合讨论的PBL法试验组理论考试成绩显著优于P

2、BL组及LBL组，PBL组与LBL组考试成绩差异无显著性，而前两者学生学习态度及学习动力明显好于LBL组。结论结合综合讨论的PBL教学法在药理学理论教学中优于单纯PBL法和LBL教学法，值得进一步研究和推广。【关键词】基于问题的学习；传统教学法；药理学；综合讨论【Abstract】ObjectiveTopromoteteachingqualitiesofpharmacology,problem-basedlearning(PBL)andlecture-basedlearning(LBL)ethodedicalstudentsely,thePBLgroup,LBLgroup,

3、andsyntheticdiscussiongroup,eachtaughtthroughthecorrespondingmethod.Attheendofthecourse,anobjectiveexamployedtoevaluatelearningattitudeandmotivationofthestudents.ResultsThesyntheticdiscussiongroupovertheothert,acologyteachingthanPBLorLBLalone,andistherefore-basedlearning；lecture-basedlearn

4、ing；pharmacology；syntheticdiscussion基于问题的学习(Problem-basedlearning,PBL)是近几年兴起的一种新的教学方法，为适应当前医学模式转变的新趋势，以及全面推进素质教育所提出的新要求，该方法引起了医药类院校的广泛兴趣［1］。药理学是基础医学和临床医学之间的桥梁学科，学好药理学对学生学习其他课程及将来的职业生涯都非常重要。以往的研究表明PBL教学法可提高学生学习的积极性，增强学生自主学习的能力、提高学生理论和实验成绩［2］，但在药理学的有些章节并不适合用PBL模式教学，如抗菌药、传出神经系统药物等。本研究采用了结合综合讨

5、论的PBL模式，对药理学理论课教学进行探讨，并与单纯的PBL模式和传统教学模式（lecture-basedlearning,LBL）进行比较，为探索新的教学方法提供理论和实验依据。　　1对象与方法1.1对象我校2005级临床本科25人为LBL对照组，25人为PBL对照组，25人为结合综合讨论的PBL模式试验组，均为高中毕业生。1.2教师及教材所有学生均由具备丰富教学经验的同一教师授课。三个组的《药理学》教材、教学大纲、教学时数与目标均相同。1.3内容选择精心挑选《药理学》适合PBL教学的“抗帕金森病药”、“抗慢性心功能不全药”章节，以及不适合PBL教学的“传出神经系统药物”

6、、“抗菌药物”章节。教学时数分别为2、2、8、8学时。1.4教学方法LBL对照组采用教师精讲的方法。PBL对照组采用PBL教学法的设问-讨论-总结三段式教学,主要程序及实施步骤包括：（1）准备讨论提纲：在每一章节学习开始前，教师根据学生现有水平及知识结构,以教学大纲的要求为核心，将教学内容划分为若干小问题，配合相应的临床病例，作为课堂讨论提纲。（2）学生分组预习：学生按每5～6人划分为一学习小组，预习教材相应章节内容，并查阅参考以不同的教学方法试验后发现，PBL对照组与LBL对照组相比，考试成绩有所提高，但差异无显著性（P>0.05）；但学习态度和学习动力得分明显提高

7、，LBL对照组学习态度和学习动力得分分别为50.5分和80.6分，而PBL对照组得分分别为57.1分和88.3分；结合综合讨论的PBL法试验组考试成绩与LBL对照组和PBL对照组相比，均有明显提高；学习态度和学习动力与LBL对照组相比差异有显著性(P<0.01)，但与PBL对照组相比差异无显著性(P>0.05)；结果见表2。表2试验结束后各组考试成绩、学习态度、学习动力的比较结果注：学习态度以李克特五点数尺度测量，分数为16～80分；学习动力以IMMS问卷测量，分数为27～135分；数据以平均值±SD表