激发学生学习兴趣　提高物理教学效果

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1、激发学生学习兴趣　提高物理教学效果１　教学中创设情境，培养学生的学习兴趣教学实践表明，教师在课堂教学过程中，有意识地创设情境，通过提出一些与课文有关的富有启发性的问题，将学生引入情境之中，容易激发学习动机，培养学习兴趣。如：在讲“动量”一节时，教师首先向学生提出问题：茶杯掉在水泥地上容易摔碎，而掉在泥地上不易碎，这是为什么呢？一片树叶落下时，人们不以为然，而一块砖头从高处落下时，人们会望而生畏，这又是为什么呢？又如：在学习“变阻器”之前，提出为什么调节电视机上的某个旋钮时，荧光屏的画面会变明变暗、喇叭的声音会变大变小？这些现象学生并不陌生，但要解释却有一定困难。在教学过程中，只要

2、教师做有心人，通过合理创设情境，不仅能起到组织教学的作用，而且能使学生明确学习目标，产生浓厚的学习兴趣。２　加强和设计物理实验，激发学生学习物理的兴趣物理学是一门实验科学，物理概念的建立与物理规律的发现，都以实验事实为依据。实验是物理学的重要研究方法，教学中如果能精心设计实验，并巧妙地进行演示，增强其趣味性、新颖性，能有效地刺激学生感官，增强学生的有意注意，从而激发学生的物理学习兴趣。2.1　用实验导入的方法，使学生产生悬念，然后通过授课解决悬念。每节课刚上时，学生情绪高昂，精神健旺，教师就要抓住这个有利时机，根据欲讲内容，做一些随手可做的实验，使学生的注意力集中起来。如在讲“动

3、量和冲量”时，让两支相同的粉笔分别从同一高度直接落到桌面上和落到有厚毛巾铺垫的桌面上，可以发现直接落到桌面上的粉笔断了，落到厚毛巾垫上的另一支却完好无损，老师由此引人动量和冲量知识的讲授。2.2　设计趣味、新奇、惊险的物理实验演示，激发学生的好奇心理，从而激发他们思索的欲望。如在讲“圆周运动的向心力”时，可用易拉罐做成“水流星”实验，按照常规认识，当易拉罐运动到最高点时，水必往下落，但实验结果是水并没有下落。接着使转速慢下来，学生们会发现慢到一定程度后水会下落，接着提出问题：要使水不落下来，必须满足什么条件？从而引入课题，使学生在好奇心理的驱使下进入听课角色。又如，在讲“机械能守

4、恒定律”时，可用一个单摆来做实验。先将摆球拉个较大的角度使之贴近眼睛，人站着不动，然后放手，使单摆摆动起来。很多学生都替老师担心，生怕摆球会碰到老师的眼睛，实验结果却出乎学生的意料之外。通过这些新鲜刺激的演示实验将学生的好奇心与兴趣紧密联系起来，使抽象枯燥的知识变得生动而富有刺激性，从而使学生对这节课感兴趣、印象深，且主动参与学习，变被动学习为主动学习，提高学习效果。2.3　把实际生活中的现象跟物理实验联系起来，使学生感悟实际生活的奇妙和规律性。根据学生求知、求趣、求异、求新等心理特点，精心组织和设计课堂讲授内容和实验内容，把课本知识和生活实际联系起来。例如，讲授难于理解的惯性概

5、念，教师可将一只笔套竖立在讲台边缘的纸条上，然后问：谁能拿出笔套下面的纸条又不接触或碰到笔套？学生们马上动脑动手，很快有同学用手捏住纸条的一端，用另一只手的食指迅速打击纸条，将纸条取了出来。然后讲授其中的道理，并结合坐车时人们的生活经验，让学生解释停车时人向前倾，车突然起动时人向后倒的原因，学生很快就理解和掌握了这部分知识。这样学生通过亲自动手实践，既诱导了学生兴趣的产生，更使学生在终身难忘的小实验中获取和巩固了知识。３　巧设质疑来诱发思维冲突，激发学生求知欲现代心理学研究表明：学起于思，思源于疑，疑是思的火种。因此，质疑是进行物理教学的有效方法，教学中要善于质疑，引发学生去积极

6、思考，通过释疑达到掌握知识、开发智力的目的。如在讲授光的散射时，提出“生活中为什么常用红光来表示危险的讯号？”像汽车遇到红灯要停、修路处设立红色安全标志等。原来红光的波长较长，易透过雨点、灰尘、雾珠等，不易散射，而且能透过这些透明的微粒，引起人们的视觉注意。再如许多学生就存在着“物体速度越来越快，所受作用力一定越来越大”、“动量越大，力就越大”、“有力作用在物体上物体就运动”等错误观念，对于这些似是而非的概念，教学中就要巧妙设计疑问，善于引导学生，促使他们主动思考，探究一个个“为什么”的答案，从而解惑释疑。这些学生对学习内容不理解或不完全理解所产生的疑惑、矛盾、好奇，能激起学生的

7、求知欲，激发主动学习的愿望。所以，教师应该善于在教学中创设使学生处于一种求懂又未懂、似通又非通状态的问题情境，以激发学生产生浓厚的学习兴趣，收到良好的教学效果。４　利用趣味故事和物理学史，引发学生好奇心给学生讲一些有趣的故事能吸引学生的注意力，是引发学生好奇心的一种重要的手段，也是满足学生学习兴趣的一种补偿方式。例如，讲到“共振的危害”时，给学生讲一个著名的历史小故事：一支法国军队奉命连夜赶往另一军事阵地，整支队伍训练有素迈着整齐的步伐前进，在他们经过一座桥时，走着、走着，桥突然