历史与社会课堂教学有效性的思考

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1、历史与社会课堂教学有效性的思考【摘要】新课程改革的实施离不开课堂教学，提高课堂教学的有效性是当前深化改革的根本要求，本文从教师队伍、教学目标、教学过程、教学方法、学习方式、教学手段、课堂训练、教学反思等方面进行了初步探讨。【关键词】历史课堂教学有效性课堂教学是一种目的性和意识性都很强的活动，而有效性是教学的生命，学生学到什么？收获什么？这是任何教学改革都必须首先考虑的问题。因此，提高课堂教学有效性是当前深化改革的关键和根本要求，也是教学的一个永恒的主题。一、何为课堂教学有效性通俗地说，课堂教学有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、提高、进步。从专业角度说，有效性指通过课堂教

2、学，学生获得发展（发展指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三维目标的整合）。二、如何提高教学的有效性（一）优化教师队伍在实施新课程中，教师的角色发生了重大变化，“洗脑”与“充电”乃大势所趋，怎么样才能适应新课程改革的要求，这实际上对我们历史老师提出了更高、更全面的要求。1、教师的知识储备应更加充足我们经常说“给学生一杯水，教师要有一桶水”，这种说法已不适应新课程改革的需要，新课程中的历史教师不仅要成为奔流不息的河流，还应当成为善于寻找“水源”的专家型教师。这就要求我们加强自身学习，不断更新和拓展历史课程基础知识和前沿知识，掌握现代教学方法和技术，提高实践能力和创新能力。勿

3、庸置疑，高素质的历史教师是提高历史课堂教学效益的先决条件。2、教师的角色需要重新定位从教与学的角度看，历史教师应由传授者转化为促进者，教师的“教”关键在于教会学生如何学，教师应避免“一言堂”、“满堂灌”，把学生变成被动接受知识的容器的现象出现。而是多为学生创造条件，使学生广泛参与、乐于参与、有效参与到课堂中来，学生才是课堂活动的主角，让学生充分感受到学历史有趣、有收获；从教学组织看，历史教师应从管理者到引导者；从师生关系看，历史教师应由居高临下的指导者转化为学生学习的合；从与课程的关系看，历史教师应由简单的执行者转化成为课程资源的开发者与利用者。（二）优化课堂教学目标新课程的课堂教学

4、目标的设计首先是依据“课程标准”的要求，其次是根据学生的实际情况，课程目标是课堂教学的“指南针”，但决不意味着只是简单地将课标的有关条文照搬过来，如果我们直接将它们拿过来作为课堂教学目标，却比较笼统，也不很好操作，只有把“课标”的内容要求变成在教学中可以操作和实施的具体目标，将课标中“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度的课程标准进行细化、具体化，然后与本主题的学习内容和学生的实际情况有机结合，从而才可以确定出可操作性的课堂教学实施目标。科学地制订最佳的教学目标，可以实现以最少的教学时间和精力，取得最佳的学习效果。（三）优化教学过程在教学过程中，如何实现历史“三维目标”

5、的有机统一与落实，如何引导学生的学习习惯真正由被动接受式的学习，转变为自主、合作与探究等学习方式上来，具体来看，历史教学过程的设计，应从以下几个方面入手：1、创设良好的历史学习情境历史学习情境就是在历史学习过程中，根据所学的内容，创设一种具有历史真实感的特定情境，使学生产生一种身临其境的感觉，由此激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维，发挥学生的想像，最终达到理解和掌握历史知识的能力。比如，在介绍北宋都城东京时，有一位老师就借助了先进的电化教学技术，经过精心裁剪、组合，将北宋时期东京的人和事，聚集在普普通通的一日之中，在音乐、画面的配合下，教师细细地描绘了北宋都城——东京一日中可以看见的

6、宫殿楼宇、帝王君臣、市井街巷、艺人客商等，教师带领着全班同学，“天一亮就到晓市吃早餐，上午一边参观市容，一边购物，下午到茶馆喝茶、品茶，夜晚到瓦子里面看杂技、武术表演，爱好体育的还可以踢球??”，久远的东京好像历历在目，学生身临其境，由此感受到东京的繁荣，在教学的现场，轻柔的音乐，适时的画面与教师绘声绘色的描述浑然一体，尽管学生没有说什么，也没有做什么，但是耳听眼观到的信息，足以使学生心驰神往。学生思维活动中的感知、想像、联想，都被教师创设的历史意境激活了，师生在情感上处于共鸣状态。2、培养学生主动参与教学和合作学习的意识新课程理念下的学生已不是被动接受知识的容器，学生的知识应通过更

7、多的参与和体验来获得，学生在参与和获得知识的过程中，逐步养成一种合作的意识和行为习惯。比如，有位老师在教学《宋代的社会生活的知识》时，把这节课的内容分成“衣、食、住、行”四个部分，让每个学习小组选择其中的一部分进行研讨，然后请一位同学做代表面向全班同学进行讲解，讲解的学生讲得很认真，在讲到“住”这部份时，有的同学拿出了自己画的茅屋、瓦顶平房、富丽堂皇的官邸的画??在这个过程中，也许并不是每一个同学都能详细地了解每一个所要学习的历史内容，但至少对自己所负责的