江苏省教育科学╲〞十五╲〞规划立项课题综合高中办学模式

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2、办学模式的研究》研究报告常州市刘国钧职业教育中心徐方忠王亮伟傅旭红第一节课题的提出综合高中(comprehensivehighschool)在欧美主要国家早已普遍存在。美国在一九九一年，就读综合高中的学生数占98.4％；学校数占到94.4％。英国综合高中，依据一九八八年的教育统计，在英格兰地区，就读综合高中的学生数占公立中学的85.7％，而威尔士地区就读综合高中的学生数更高达98.3％。由此可见，美国和英国基本上都以“综合中学”为其中等教育发展的基本形态。参考《职教论坛》2000年第四期马建富“综合高中发展之探讨”一文二十世纪九十年代日本开始开设综合（学科）高中,1999年已

3、经发展到124所，约占高中学校的2.5%，学生数约占高中生总数的1.4%，其短期目标是全国500所，长期目标是学生人数达到高中生总数的60%。参考《华东师范大学学报教育科学版》2002年第四期陆素菊“九十年代日本中等职业学校改革动向及其启示——兼论日本综合学科的设置及其初步成果”一文我国正式建立综合中学(高中)是在1922年新学制颁布之后。最早提出综合高中的设想的是江苏省南京高师的陆规亮先生。1911年中国民族资产阶级领导的辛亥革命，使我国出现了一股发展民族工商业的热潮，民族工商业有一定程度的发展，急需人才。各省大力推广教育。在“五四”新文化运动酝酿的教育改革中，受美国教育对

4、我国教育的影响增强，初级中学施行普通教育，并根据地方需要兼设各种职业科；高级中学分普通、农、工、商、师范、家事等科，可单设一科，或兼设数科；中等教育使用选科制。所以，高中阶段为综合中学(高中)制。当时在综合中学(高中)制的实施中遇到许多问题，主要是生源缺乏、办学困难。其原因一是教育不发达，没有基础教育的支持。义务教育没有实现，义务教育的学生能够升入高中的学生已经为数不多，读到高中的学生绝大多数想升学，所以选择入职业科的很少，改变高中主要作为升学准备教育性质的愿望，只能是一个缺乏基础的空中楼阁。二是经济落后，中学设职业科所需的经费、师资、设备、教材均无法解决。在这种情况下，19

5、32年，当时的教育部以综合制中学谋生、任教与求学三者均不能达到的理由取消了综合中学(高中)制度，在高中阶段分设高中、师范和职业三类学校。参考《华东师范大学学报教育科学版》2001年第三期王伦信“我国综合高中制度的历史考察与现实思考”一文综合高中在我国教育史上经历了几十年的沉寂之后又重新兴起。台湾于1994年开始规划综合高中。随后得到迅速发展，2000学年度综合高中学校增加到127所，并且将作为台湾中等教育的主要类型。参考台湾“行政院“第六组组长吴清基：《综合高中的理念与实施》一文(教改通讯 11民84.08)p48-53我国大陆从沿海到内陆，综合高中不断涌现，深圳1991年开

6、始实验“分段高中”，浙江经过十多年的发展把综合高中视做中等教育第三元，上海中等职业学校与重点高中联合办理综合高中，东北的辽宁、黑龙江，西部的陕西、宁夏、广西等地纷纷试点综合高中。全国不仅仅是东部沿海发达地区，而且中西部地区包括农村地区也在大力试办综合高中综合《中国教育报》1999年以来的关于综合高中的报道。综合高中在我国的重新兴起，应该是有其时代性的背景需要。从世界各国综合高中的发展史看，它的出现并不是为发展职业教育寻找一块新天地的权宜之计，而是从社会经济发展的实际需要出发，对中等教育所进行的一种整体性调整和改革，是对经济、社会发展客观需求的积极回应。二十世纪八十年代（改革开

7、放）以来，国内社会发展日趋多元化，社会价值体系重新构建。社会多元化的发展结果，强调制度的建立应该符合多元弹性的原则，应该给个人自由选择的空间，应该满足个人的需求。因此，教育体系的建立，也应该特別强调适性发展的原则。综合高中可以满足一些学习性向和兴趣分化较为迟缓学生的需求，或者为一些学习性向和兴趣分化较早而且明确，但希望兼跨学术和职业课程领域，增加选修者的学习需要，这是基于对个人学习选择权的尊重，将有利于个人职业试探和人生发展的抉择。综合高中正是适应多元化时代要求多元化教育的结果。1999年获得首届中国社