情感课堂 快乐识字

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1、情感课堂快乐识字教材简说本课为识字写字（二）第三课《菜园里》。看着菜园丰收的景象，似乎能闻到泥土的芳香，似乎能听到农民喜悦的欢笑。本课有九个词语和一首儿歌。词语是菜园里各种蔬菜的名称，儿歌描述了一些蔬菜的特点。通过看图，帮助学生认识一些蔬菜及蔬菜的名称。“豆角”、“白菜”图中没有出现，教师可引导学生联系生活实际认识，在生活中学语文，培养观察能力。本课的儿歌语言生动形象，琅琅上口，非常适合朗读训练，在朗读中丰富学生对图中蔬菜名称的认识，巩固生字新词。本课的教学重点是识字、写字。教学目标知识与能力：1、认识7

2、个生字，正确书写“心”、“卜”。2、认识一些蔬菜及其特点。过程与方法：1、自主认读生字。2、合作交流识字。3、举举读读记字。4、画画送送融情。情感、态度与价值观：1、游戏激发认识蔬菜的兴趣。2、送“蔬菜”的同时做到生生间的情感交流。初步建立“滴水之恩当涌泉相报”的人生指向。3、培养学生合作意识。课前准备：教室四周摆放八种蔬菜，在蔬菜上方标出该种蔬菜的拼音，在蔬菜旁摆放和学生数相等的生字卡片。教学程序：一、情境导入，进入“菜园”1、导入师：小朋友，有没有发现今天的教室有什么不同？师：今天的教室就是一个大菜园

3、，种着各种各样的蔬菜。瞧，现在我们已经到“菜园里”了。（板书出示课题，并注上拼音）[兴趣是最好的老师，所学知识越贴近学生的生活实际，学生就越感受兴趣。各种各样的蔬菜展现于学生眼前与课文内容紧密相连，因此这样的导入，让生活走进课堂，走进语文学习，走进学生的认知世界和情感世界，激发求知欲。]2、读课题，指导，正音师：你会读吗？（盖住拼音）你这样也会读吗？（生领带其余跟读）二、激情迸发，认读“蔬菜”1、自由认识蔬菜，初步接触生字。师：你们想认识这些蔬菜吗？师：那待会儿请你们离开座位，到它们的面前看一看，摸一摸，

4、闻一闻，瞧瞧读读它们上面的拼音卡片，试着记住它们下面的名字，可不能叫错了！读完后就带着人记住的卡片,去认识其他的蔬菜，等认识完了所有的蔬菜，就回到自己的座位上，把自己收集的卡片大声地读给你的小伙伴听！（师边说边示范）1、生走出位置，自由认读蔬菜，收集卡片[“教育即生活”。生活是教学的源泉，也是学生认识世界的重要途径，走进“菜园”认识蔬菜，通过创设生活化的情景，走入相关认知的园地。此时，课文所学的生词不再是一个个陌生的、生硬的方块字组合，而是一个个他们急于认识的朋友。课堂气氛活跃，使学生进入自主学习探究的环

5、境中]2、小组合作、交流收集成果学生相继加座位，大声读卡片或相互交流，教师从旁指导如何进行合作交流师：会读的读给小伙伴听或教小伙伴。不会读的，请你的小伙伴教教你[新课程提倡“合作学习”，通过学生之间的合作，让不同知识水平的学生在小组学习中进行互补、互帮、互学，不失为一种高效活动形式。同时，有助于培养学生自主合作的意识和能力，使更多的学生获得更多成功感，时于整个教学过程来说又是一种调节和放松。]3、攻破难字，正确朗读①师：各种卡片都拿在手中了，刚才认识它们的时候，你觉得哪种蔬菜名字最难读呢？师：谁来提醒大家

6、怎样读好呢？句式回答：我认为难读，请跟我读。②学生小组自由读[充分地尊重学生是本环节的目的所在。学生的认知水平、接受能力毕竟与成人存在区别和落差。教师也难以预测学生的认知水平到了何种程度，这一过程旨在将学生的认知面及学习的难点展现于课堂之上，同时也给学生装一个表现的平台。“我认为难读，请跟我读”多棒的声音啊！]4、游戏激趣，巩固生学师：小朋友是否都认识这些蔬菜呢？待会儿老师拿出一样蔬菜，你们就赶快拿来出它的名字，站起来大声读出来，比比谁最快。①（师举蔬菜，学生快速选出卡片举起，大声读。有误的，生指点。）在

7、学生回答中，师提问“你怎么知道的？”了解各蔬菜的特点。[认字和认人是一个道理：一回生，二回似曾相识，三回、四回就成好朋友。巩固认字最好的方法就是复现，然而如果让学生看着卡片一读再读，学生不免会产生厌倦情绪，因此，游戏设计在课堂中的运用，就为课堂教学注入了许多新鲜血液。“老师拿蔬菜，你们举卡片，大声读”学生觉得有趣、有效，课堂又再一次活跃起来。]三、余情未了，指导书写1、出示认读生字，实现书写生字①师：你们要认识的字，老师也帮你们找出来了，自己自由读读、说说你发现了什么？（出示投影）卜心菜、园、豆、角、萝、

8、②学反馈，师指导书写a、认识“乚”识记“乚”a、指导书写“心”、“卜”师：你的眼睛真亮！这就是我们今天要写的生字，再仔细看田字格中的“心”和“卜”你又发现什么？（由于学生识字习惯培养较好，部分学生会读写田字格，说出每个笔画在田字格中的方位）[苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需求，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。这一环节设计中，顺应了学生的这一需求，老师运用“