英语课堂教学目标的设计与表述

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1、英语课堂教学目标的设计与表述郑士强（浙江省三门中学，浙江三门317100）摘要：本文以第八届全国高中英语课堂教学观摩研讨会的17节展示课中的教学目标为研究对象，剖析目标表述中的典型问题，探讨英语课堂教学目标的设计与表述技术。关键词：英语教学；目标设计；目标表述中图分类号：G623.31文献标识码：B文章编号：1009-2536（2013）05-0061-06一、引言课堂教学目标也称课时教学目标，它是指预先制定的、在一定时间内学生学习的效果或学习活动要达到的标准（郭美红，2009）。课堂教学目标的设计是教师备课的第一环节，它规定了整个教学活动前进

2、的方向，是教学活动的出发点和归宿，制约着教学策略设计和教学评价设计，影响着课堂教学的所有后续行为，起着提纲挈领的作用。因此，课堂教学目标的设计是教学设计过程中关键的一环，教学目标的准确表述将影响教师教学行为的改变与教学方法的选择。但是，在与许多同行的交流中笔者发现，很多教师对教学目标的设计重视不够，或对教学目标的理解有偏差。从他们备课本中有关课堂教学目标一栏的描述中还会发现：许多教师都是从自身的角度叙述教学活动，或将教参中的“教学要求”充当教学目标，或只表述知识目标而对微技能目标、情感态度目标只字未提，或目标描述大、空、泛，缺少可操作性。诸如此

3、类的问题在课堂教学目标设计与表述中比比皆是，甚至在各级各类的公开课、示范课、观摩课等高水平研讨会上优秀教师的课堂教学目标设计中也屡见不鲜。二、教学目标设计表述中的问题及改进建议2012年11月24日至26日，第八届全国高中英语课堂教学观摩研讨会在武汉举行，来自全国各省、市的17位英语教学能手呈现了多节高水平的观摩课。笔者专门对各位授课教师的预设教学目标进行了解读，发现设计水平参差不齐，虽然其中不乏表述清晰规范的教学目标，但也存在着目标主体错位、要求越位、内涵虚位、要素缺位四类典型问题。（一）目标主体错位学生是学习的主体，这是现代教育的基本理念。

4、教学目标的行为主体必须是学生，而不是教师。若在目标表述中使用help,lead,guide,encourage,inspire等词，就极易出现主体混淆或错位现象。教学内容：牛津上海版高二英语教材Unit2SocietyandChange的阅读文章Growingup。案例1：（1）Tohelpthestudentsunderstandthenewwordssuchashormone,puberty,seesawetc.andhaveanoverallunderstandingofthetext.（2）Toleadthestudentstoappl

5、ywhathasbeenlearnedfromthetexttothepracticeofspeaking.（3）Toguidethestudentstoformproperattitudestowardsgrowingup.7剖析：教学目标是对学习者（即学生）通过课堂教学后会做什么的一种明确的、具体的表述。因此，教学目标中行为的主体应该是学生，而不是教师，而本案例中对教学目标的陈述都是从教师出发的。“帮助（help）学生……”、“引导（lead）学生……”、“指导（guide）学生……”等表述方式反映的是以教师为行为主体的思维方式，其关注点在

6、于教师将教什么，而未体现学生将学会什么。建议：将上述教学目标的主体表述转变为对学生的学习行为的描述，而不是对教师行为的描述，如：Bytheendoftheclass,thestudentscan/shouldbeableto…这样的转变体现了教师教学重心的转移，即从关注自己教的效果转变为关注学生学的效果。（二）目标要求越位教学目标的定位要基于课程标准、教学材料与学生的实际需求。倘若预设目标超出该标准，则易使目标无法达成；倘若预设目标低于该标准，则会使教学效益大大降低。这两种现象都是目标要求越位的表征。教学内容：人教版高一英语教材Unit4Wil

7、dlifeProtection中的阅读文章HowDaisylearnedtohelpwildlife。案例2：（1）Arousestudents’awarenessofenvironmentalprotectionbyreadingthetext.（2）Promotestudents’readingability.剖析：不难看出，本案例除了教学目标主体错位之外，还存在教学要求越位现象。执教者显然将“教学目的”与“教学目标”混淆起来。“促进阅读能力的提高，增强环保意识”不是一节课所能达到的，只能通过一阶段（或学段）慢慢培养起来。另外，该教学目标还

8、缺乏对基础性目标——知识目标的陈述，酷似“空中楼阁”，可望而不可即。建议：一节课的教学时间是有限的，因此，教学目标不能设计得过大，而应是具体的、可操作