教育技术与教育技术学的研究对象

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1、教育技术与教育技术学的研究对象李康  【摘要】教育技术和教育技术学的研究对象是教育技术学必须探讨的重要问题。本文从三个层面分析了教育技术的含义以及它们可以涉及的领域；本着从我国教育科学研究的实际和我国教育技术研究的现实，提出对教育技术广义和狭义的理解，并在狭义理解的基础上建立我国的教育技术学，确定该学科的研究对象和领域。【关键词】教育技术；教育技术学；研究对象；研究领域教育技术是教育技术学的研究对象，这个表述是正确的。但仔细想一想，有两方面的问题要考虑：一是教育技术有多层面的含义，有着丰富的内容和广阔的实践领域；二是在我国现有的教育学科背

2、景下，我国的教育技术学究竟应以什么样的教育技术现象为研究对象?这个学科应定位在哪个层面上?它的研究领域究竟有多大?这是教育技术学所要回答的最基本问题。教育技术学科的建设和发展应当解决好这个问题。一、教育技术是一个有多层面理解和解释的概念。不同的层面，意味着教育技术的领域的不同，研究对象的大小也就不同在国内外相关文献中对教育技术有不同的解释。因此，教育技术的含义和研究领域也就不大相同。概括起来大致可以划分为三个层面：1．泛层面的教育技术。所谓泛层面的教育技术，是把教育或进行教育活动看做是一种技术，如何进行教育的问题就是技术问题。故教育就是教

3、育技术。上世纪40年代，我国著名的心理学家潘菽在论及心理学和教育的关系时认为，“教育和心理学的密切关系已成为一种常识。就教育方面讲起来，教育是一种实践的技术，一切技术都须有科学的基础，而教育的一种主要的科学基础就是心理学。”在心理学家的眼中，教育、教学的所有方法和活动都以心理学的原理为基础，教育方法要有成效、教育活动要有成效就必须在心理学理论指导下进行。因此，教育是一种把心理学理论应用于教育实践的技术。潘先生甚至认为教育心理学是应用的学问，把它也归为技术的范围。与探究心理机制和功能的心理学相比，教育教学是应用性的，所以它就是一门技术——教

4、育技术。这就是泛教育技术层面的认识。在泛教育技术层面上，把整个教育领域都当做了“教育技术”。进行教育活动就是一种“技术”活动。从这层意义上讲，以教育、教学活动为研究对象的教育学科就是具有“技术”性质的学科了。那么，教育的领域就是教育技术的领域?研究教育的学科就是教育技术学?显然这不是我们探讨教育技术学真实目的所在。我们所说的教育技术学是研究教育某个领域或某方面的一门学科。教育科学有不同的分支学科，教育技术学只是其中的一门分支学科。泛层面教育技术的认识，虽然没有指出我们所说的“教育技术”的真正含义，也没有划分出“教育技术学”研究的特定领域，

5、但它揭示了包括教育技术学在内的教育学科的基本属性——应用性。同时也使我们意识到：要在具有应用性学问的教育学科中恰当地分离出教育技术学的领域有着一定难度。当然，在泛教育技术层面上，我们既不能准确把握教育技术的本质，也无法确定教育技术学的研究对象。2．广义层面的教育技术。所谓广义层面的教育技术，是把存在于教育领域中的所有教育方法、技能、设备和资源，以及它们的教育应用看做是教育技术。广义层面的教育技术，有几个有代表性的定义，虽然它们的表述各不相同，但它们所指的教育技术都有着比较广泛的范围或领域。定义1：认为“教育技术是人类在教育活动中所采用的一

6、切技术手段的总和。包括物化形态的技术和智能形态的技术两大类。”按照这个定义，教育技术学的研究对象应是教育中的一切技术手段和方法。定义2：认为“教育工艺学是对关系到教育的所有可操作的因素加以分析、选择、组合和控制，然后进行实验性的实际研究，以便取得最大教学效果的一门工艺性科学。”按照这个定义，教育技术学应把教育活动中一切可操作的因素当做自己的研究对象或范围。“这些可操作的因素有教育目标、教育内容、教学目标、教学内容一类的教育情报，教材教具、教学机器一类的教育媒体，教育方法、讲授方法、教育环境、学生行为、教师行为和师生编组以及上述因素的相互关

7、系。”教育工艺学是一门调动参与教育过程的一切因素，把它们最优化地组合起来，提出提高教育效率方案的带有应用性质的学科。定义3：认为“教学技术是为了促进学习，对有关过程和资源进行设计、开发、应用、管理和评价的理论和实践。”按照这个定义，教育技术学的研究对象就是“有关过程和资源”。所谓“过程是为达到特定结果的一系列操作或活动。在教学技术中，包括设计和传递的过程。”所谓“资源是指支持学习的资源，包括支持系统和教学材料与环境。”“资源并非仅指用于学与教过程的设备和材料，它还包括人员、预算和设施。”也就是说，学习资源是指教学活动中所涉及的人力(教师、

8、学生)、物力(设备、材料和设施)和财力等一切与教学相关的资源。应当说，从广义的层面更能概括出诸如手段、方法、资源、可操作因素等构成教育技术的基本要素，揭示教育技术的本质和一般特征。教育技术手段