教育技术学研究方法三：教育技术研究的设计

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1、教育技术学研究方法-3教育技术研究的设计教育技术研究的基本程序1、研究设计——包括选定课题，确定变量、建立假设，选择研究对象、制订方案等。2、资料收集——针对所要验证的假设，用科学的方法收集有关资料，包括有科学观察、科学调查、科学实验和测量等等。3、整理分析、加工所得资料——用科学的方法对资料进行简约化、分类化、系统化，并分析确定各种因素之间的关系，以求获得规律性的知识，从而达到验证假设的目的。4、形成结论，写出论文——根据所获得的规律性的认识，获得一个概括性的陈述，提示某些定理、定律、原则，建立科学的理论体系，并写出研究报告。一、选择课题和课题的陈述课题就是尚未解决的问题课题的

2、选择——人们通过考察和分析，从已知的科学材料中找出尚未解决的矛盾，并计划同过科学的方法进行探讨并加以解决的问题。1、课题来源于问题的发现“只要一门科学分支能提出大量的问题，它就充满着生命力，而问题的缺乏则预示着独立发展的衰亡或重中止。”（希尔伯特，1900）任何一门科学都是为了问题的解决而发生、发展的。一个问题解决了，科学理论或方法就前进了一步，或者在解决问题中又会面临新的问题需要去研究、解决。2、教育技术研究课题的来源教育技术研究的课题来源于社会需要，来源于教育技术学科本身的发展过程中所出现的矛盾，来源于教育实践中所存在的问题等。直接来源于实践和社会需要；来源于实践经验向理论的

3、转化；来源于理论向应用实践的转化；来源于科研本身的偶然发现；来源于科学理论自身的缺陷；来源于其他科学的启示与移植。3、课题选择的原则需要性原则——课题必须考虑社会实践的需要和教育技术学科自身发展的需要。创造性原则——保证课题预期结果的独创性、突破性。科学性原则——课题必须具有科学的客观事实根据和理论依据。可能性原则——具备完成课题的主观和客观条件。4、教育技术研究课题的类型探索性研究——即前人没有研究过的问题，这类属于开辟新的领域的探索，难度较大，具有较大的创造性。发展性研究——即对前人研究工作的发展。扩展性发展移植性发展批判性发展综合性发展争鸣性研究——即对有争论的问题，拿出自

4、己的意见，提出新的见解、要有新的突破。5、课题研究目标课题研究目标是指通过研究预期获得的结论判断性的结论比较性的结论因素确定的结论(1)决断性研究——通过研究去判断某一种现象、某一种因素是否存在；某种联系是否成立；某项措施、方法是否可行。(2)对比性研究——通过进行差异性的比较研究，从而发现事实和寻找规律。比较对象不同的群体反应的比较不同的时间、不同的环境条件的比较不同的媒体、资源的运用效果的比较不同教学模式和教学方法的比较(3)析因性研究——通过研究去探索在影响某一事件的发生和变化过程中起决定性或主要作用的因素。5、课题的陈述课题陈述——对研究课题作出科学化的说明课题来源课题类

5、型课题的目的意义——重要性、价值性课题的内涵与外延课题中的主要问题与次要问题课题的相关文献资料的调查与分析研究课题研究中限制性说明二、确定研究变量变量——就是在研究过程中，需要进行操纵、控制和测量的诸因素。自变量因变量干扰变量1、自变量（X）自变量就是由研究者安排的，人为操纵控制，作有计划变化的诸因素。它通常具有如下特征：它的变化会导致研究对象发生反应。它的变化能够被研究者所操纵控制。它的变化是受计划安排，系统性变化的。——对于自变量必须设计有效操纵方法。教育技术研究中常见的自变量的类型研究对象个体的状态团体的状态教学环境状态教学资源的利用媒体的特性对媒体的操作行为2、因变量（Y

6、）因变量(又称应变量或依变量）它是随着自变量的变化而变化的，是研究者打算观测的变化因素。它具有如下的特征：它必须是跟随自变量的变化而变化的因素，或对自变量作出响应的。它是根据需要，有待观测的因素。它是能够以某种反应参数来表征的可测量因素。——对于因变量，必须可测量并要进行测量教育技术研究中常见的因变量的类型即时行为反应持续累积的行为反应认知状态和发展态度倾向，心理变化群体状态变化3、干扰变量（I）干扰变量是指除了研究者操纵的自变量外，另外一些引起对象因变量变化的其他影响因素，它会使研究者无法作出正确判断与解释的干扰因素。——对于干扰变量必须加以排除或控制教育技术研究中常见的干扰变

7、量的类型被试者的主观态度、习惯、动机、准备状态、目标定势；对被试者的诱发启示研究者本身的倾向性、指示语，与实验无关的某些动作、表情、口气等实验环境因素等。三、建立研究假设假设就是对选题提出的问题作假想性的回答，根据这种回答建立有关变量关系的陈述。假设有待通过检验去验证。假设是用已有的事实材料和科学原理为依据，是对未知事实的假定的解释。1、建立假设的作用依据假设，提出并确定研究中的自变量和因变量的种类、数目及其关系，从而确定了研究的方向和具体目标。依据假设，确定研究中收集资料的方向