有效教学的实施策略

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1、有效教学的实施策略 作者：宋秋前  2009-12-24  来源：浙江海洋学院学报   摘 要：在课堂教学中，教师只有掌握和科学运用教学策略，才能提高教学有效性。通过总结我国有效教学的实践经验和借鉴国外有效教学研究的有关成果，从我国课堂教学的现状出发，优化教学纵向、横向和内向结构，构建和谐平衡的教学生态，加强认知过程和认知结果的统一，促进学生有意义学习，是提高课堂教学有效性的重要实施策略。　　关键词：有效教学；教学策略；课堂教学　　怎样进一步提高教学有效性是当前基础教育课程改革必须研究和解决的一个

2、重要问题，而要解决这一问题，一个重要条件是教师必须掌握和科学运用有效教学的实施策略。否则，再完美的课程计划、课程标准和教科书，也难以发挥其应有的作用。　　一、优化教学纵向、横向和内向结构　　教学纵向结构是指课的纵向程序环节及其排列组合关系；横向结构是指全班集体教学、小组合作学习和集体性个体学习等各种教学组织形式在教学时间展开中的空间组合方式；教学内向结构，又称教学的知识、情意和态度结构，是教学的(广义)知识结构和展开序列。课堂教学总是为了完成特定的任务在一定的时空中进行的。因此，为了提高课堂教学的

3、有效性，必须科学设计和规划教学的纵向、横向和内向结构，并正确处理好它们之间的辩证关系。　　1.根据学生学习注意规律，优化教学纵向结构　　由于受学生注意集中规律等因素的影响，学生在教学不同环节的学习时效是不同的。研究表明，中小学学生不但在一天之中，而且在一节课中，学习能力都不是一成不变的。一般说，从休息状态到学习状态，学习能力是从相对的较低水平逐步地提高到较高水平，然后在一定时间内保持最高水平，最后又逐渐下降的。一节课开始的5分钟内，学生的思维要从休息或其他思维状态逐渐转移过来。5分钟以后，在教师的

4、激励下逐渐进入最佳状态。20分钟以后，由于大脑皮层的疲劳，兴奋状态逐渐转为抑制状态，思维活动的水平逐渐降低。[1]也有研究表明，学生在听课过程中，随着时间的推进，其兴奋中心呈曲线变化。其中，课的前15分钟和25—40分钟的15分钟是学生脑力的最佳状态期，是教师传授知识、技能的最佳时间。第15—25分钟这段时间是学生课堂疲劳的波谷期，以处理一般性问题、练习或学生自学为好。[2]因此，教学纵向结构的安排和设计必须与学生这种注意变化规律相协调。这方面，邱学华根据小学数学教学和儿童学习的心理特点，创造性提

5、出的“基本训练、导入新课、进行新课、巩固练习、课堂作业、课堂小结”的尝试教学纵向结构对我们有着重要的启示。[3]它不但突出了新课教学的重点，增加了练习时间，而且改变了传统教学结构把“检查复习”放在最佳时间而等转入新课时学生却已疲劳的现象，使一堂课的“进行新课”这一主要教学任务与学生最佳学习时间相一致，从而取得了较好的教学效果。　　2.根据教学任务和学习性质，优化教学横向结构　　承载着特定教学任务的教学活动，不但要求教师科学地规划课时的展开环节和顺序，而且还要根据教学任务和学生学习的性质，认真设计每

6、一课时展开环节的空间形式。优化课堂教学的横向结构，是增加学生课堂实用时间和学习机会、提高教学效率和质量的重要途径。例如，在小学写字教学中，采用“集体性讲解、全班个体练习、班级小组讨论”的教学结构与采用“集体性讲解、集体性练习、集体性讨论”的教学结构的教学效果是不一样的。这里，前者根据写字教学的任务和小学生习字的规律，教学空间组织结构也相应地演绎出集体性学习、个体性学习和小组合作学习的发展轨迹，从而使教学的横向结构在教学时间的纵向展开中更好地适合写字教学的需要。但后者却不顾写字教学的独特规律，在教学

7、的任何阶段一律采用集体性学习的横向空间组织结构，以失去主体特性的“共同练习”、“观看别人练习”代替了本应由个体亲身实践的富有个体特性的习字技能训练，其效果是可想而知的。当然，不同的教学目标和任务所宜采用的教学横向结构是有区别的。一般而言，以技能训练为主的教学可采用先教师集体性讲解示范，再全班个体独立练习，最后以小组学习形式让每个学生把习得的结果表达出来的教学横向结构；而以发展思维能力为中心的教学过程则宜采用先个人、后小组、再全班学习的教学横向结构。在以发展思维能力为中心的教学中，当教师提出问题后，

8、先以“全班个人独立学习”的形式让学生独立阅读、思考或练习，再进行小组讨论，让每个学生都表述出自己的思考过程和结果，最后再在教师指导下进行全班讨论交流、订正和小结。采用这种方式，能使绝大多数学生获得思维训练的机会。如果在各个教学环节中全都采用“集体性教学”的横向结构，很多学生就会失去学习的机会。从课堂教学的实际看，当前普遍存在着教学横向结构不尽合理的情况，例如，一节课中教师—人讲和教师问、学生齐答齐读的时间过多，而让学生全班个体独立学习的时间太少，从而影响了需要个体进行一定的独立学习