教育学类《教育心理学》复习纲要

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1、《教育心理学》网络学习与复习纲要教材：陈琦.主编教育心理学高等教育出版社,2001年版。陈帼眉幼儿教育心理学北京师范大学出版2007年版一、名词解释1幼儿教育心理学是这样一门学科，揭示幼儿如何学习的，即幼儿学习的特征、水平、规律；研究如何更科学、合理、有效地促进幼儿的学习，即如何开展适宜的教学，特别是要关注在教学环境和幼儿学习特征的交互作用，幼儿如何学习与发展的，以及研究教师如何有效地教学。2．教育心理学：是研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学，她是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科，她研究的是如何学、如何教以及

2、教与学之间的相互作用。3．学习：是个体由于经验而引起的相对持久的心理结构极其变化。理解有四点：一使个体产生某种变化；二这种变化是由经验引起的；三是变化的相对持久性；四是广义的概念，既包括动物的学习也包括人类的学习。学习是幼儿因经验而引起的思维、行为、能力和心理结构（包括态度、情感）等持久而深刻的变化。4．脑激励法：又称头脑风暴法，基本做法是：教师先提出问题，然后鼓励学生进行发散思维，提出尽可能多的解决方法，不必考虑方案的正确与否，教师也不对所提出的想法做评论，一直到所有可能想到的方案都被提出来为止。然后学生和教师开始对这些想法

3、进行讨论、评价，修改、合并某些想法，形成一个创造性的解决方案。5程序教学：基本做法是把教材内容细分成很多小单元，并按照这些单元的逻辑关系顺序排列起来，构成由易到难的很多层次或小步子，让学生循序渐进，依次进行学习。P266品德：是个人的道德品质，它作为活动主体的人在依据一定的社会品质做出某种社会行为时所表现出来的相对稳定的心理特征，是社会道德在个体身上的反应。是具有道德评价意义心理品质，它最典型、最集中地体现人的社会性，是个性的核心成分。7观察学习：又称替代学习，是通过对他人及其强化结果的观察，一个人获得某些新的反应，或者矫正原

4、有的行为反应，在这个过程中，学习者作为观察者并没有外显的操作。8问题解决：就是克服困难，越过当前的障碍，寻找通向目标的方法的过程。问题解决就是通过一系列的思维活动来逐渐解除疑惑，得到明朗的理解过程。9创造性思维：是指用超常规的方法来解决问题形成新颖的有价值的方案或结论。具有新颖性、流畅性、灵活性、独特性、精密性等特点。10维果斯基的“最近发展区理论”，认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。教学应

5、着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。11三元智力理论：美国耶鲁大学的心理学家斯腾伯格1985年发表《超越智商》一书，，认为智力是使个体产生适应环境的行为的心理能力，产生这种适应行为的心理机制是信息加工活动中元成分、操作成分和知识习得成分的协调作用。其中元成分的作用是实现控制过程，包括完成任务的过程中的计划、监控与决策。统称为执行过程；操作成分指作用于完成一定的任务的加工过程，如信息的输入、编码等；知识的习

6、得成分则是指对信息的选择性编码，选择性联合、选择性比较，用于获得新知识，包括各个领域的陈述性知识与程序性知识。812智力测验：心理学家创造了许多测量智力的工具，这些工具统称为智力量表。1905年法国心理学家就制定出第一个测量智力的量表，也是标准化智力测验量表——比奈－西蒙智力量表，目前国际上常用的个人智力测验主要有两种：斯坦福-比奈智力量表和韦克斯勒智力量表。经修订后成为世界上著名的心理测验量表。IQ=（智力年龄/实际年龄）╳100。13华生的行为主义（JohnB.Waston,1878）于1913年首先打出行为主义心理学的旗

7、帜，是美国第一个将巴氏的研究结果作为学习理论基础的人。他认为学习就是以一种刺激替代另一种刺激建立条件反射的过程。在华生看来，人类出生时只有几个反射（如打喷嚏、膝跳反射）和情绪反应（如惧、爱、怒等），所有其他行为都是通过条件反射建立新刺激―反应（S-R）联结而形成的。华生的行为主义，他所倡导的科学、客观、控制和预测的研究取向对后来的行为主义产生巨大的影响，有积极意义。但是他的刺激——反应学习理论完全排斥对学习的内在过程及内在条件的探讨，把桑代克联结说的机械性推向极端，成为典型的机械主义学习理论，无法解释知识学习等复杂的学习活动规

8、律，限制了它在教育实践的价值。14强化理论：是美国心理学家和行为科学家斯金纳（BurrhusFredericSkinner）理论中的最重要的部分和基础，他认为，行为之所以发生变化就是因为强化的作用，因此，对强化物的控制就是控制人的行为。斯金纳区分了两种强化类型:正强化(pos