以课程改成就办学特色.doc

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1、以“课程改革”成就“办学特色”——海宁市高级中学创建“省一级特色示范高中”情况介绍一、以课改为抓手，走特色发展之路不管是课程改革，还是特色办学，对高中教育来讲，既是一项工作，更是一种趋势。综合分析全国公认的那些最好的高中，比如上海中学、比如人大附中，他们都在致力于课程改革，并根据学校的课程体系，建设一个以课程为核心的优秀教师群体；并依托学校的课程体系，让这所学校在教育长河中基业长青。尽管我们意识到了课程改革的重要性，但究竟如何改革课程，却是不能简单照搬，必须找准学校的办学定位，明确学校的办学特色，在办学定位和办学特色的基础上，让课程体系得以生根发芽。所以，在我们看来，培养

2、目标和办学定位是学校发展的不懈动力，办学特色和课程改革是学校发展的核心路径。对学校来讲，办学特色不能依托于单个的教师，也不能依托于单一的做法，而要全面依托于“课程改革”造就和完善学校课程体系。与之相应，学校课程体系要服务于学校培养目标和办学定位的实现，要能够充分体现和实现学校的办学特色，而课程改革就是对学校课程体系的可持续调整与优化。也正是在这个程度上，我们说课程改革只有现在时，没有过去时。比如学校要培养学生的科技学术能力，而且陈武江老师的科技水平特别高，但我们并没有把整个科技创新实验室交给他一个人，而是首先成立了一个教师团，并由教师团向全校学生开设科技类课程。通过陈老师

3、带动教师团，通过教师团开发和开设科技类校本课程，通过科技类校本课程成就学校办学的学术特色。通过课程来成就学生和造就学校办学特色，要接受这样的观点，就必须彻底地改变学校的育人模式，让学校育人能够“视野更长远，方法更科学，结果更人文”。由此，学校提出要“跳出数量看质量”，避免学习的时间战术和疲劳战术，向能力和素质要教育质量；要“跳出课堂看课程”，避免课堂的教学短视和知识狭隘，向学科和学术要教育质量；要“跳出成绩看成长”，避免教育的机械训练和功利意识，向自主和个性要教育质量。只有大家接受了育人模式的转变，才可能情真意切地理解、接受和推进课程改革，因为他们不再把课程改革看作是一项

4、任务，而是一种使命！二、以学生发展为目标，构建学校课程体系确定学校的办学特色，并不是一件容易的事，这是一个复杂的方向性问题，而不是一件简单的方法性事情。在深化课程改革的进程中，确定学校的办学定位，既是整个工作的起点，也是整个工作的原点。起点错了，整个过程就白跑了；原点错了，整个系统就崩溃了。只要定位清楚了，后面的工作就可以逐步开展。学校就是拿来育人的，育什么样的人，自然应该成为学校最为核心的定位。所以学校办学定位，必须紧紧围绕培养目标这根主线不变。为了找准培养目标，我们对海高的生源结构、毕业生去向，社会期待和办学传统进行了系统分析。很有意思的是，海宁是一个名人辈出但却少有

5、学究味的城市，这些名人们在不同的行业或者领域都有着自己独有的见解或者成就，不论是徐志摩，还是金庸；不论是蒋百里，还是王国维，他们既在自己领域有巨大成绩，但他们的生活品质并不因为取得的成绩而受到丝毫的影响；海高招录了海宁前百分之十的初中毕业生，他们继承了海宁名人们良好的思维品质；海高毕业的学生以大学老师、企业研发机构研究员、企业高管和企业主为主，他们共同的特点是具有良好的解决问题的能力；海宁人民对海高的期待甚高，尽管他们并不一定期待海高学子要有多好的成绩，但期待海高学子有良好的思维品质和道德素养。我们最终将培养目标确定为培养“海宁新名人”，而这个“新名人”既要继承海宁名人的

6、学术传统，还要发扬海宁名人的生活哲学，我们将其描述为“富有学术潜力，兼具职业能力，充满生命活力的现代高中生”。与之相应，学术两个字就成为海高学子的核心特征，也就成了海高办学的核心竞争力。需要注意的是，这儿的学术并不局限于狭义层面的学术研究，而是“对事物有所思考，对实践有所创造，对生活有所革新”，相对应于培养学生的“学术潜力、职业能力和生命活力”。去年，海高毕业的新生代企业家回到母校，当他们看到海高将学术定为办学特色时，他们就有意见，说我们这些人不搞学术不也成才了。我解释道，你们只是没有从事学术研究，但你们在自己的行业和经营中，可是把学术的能力和品质用到了极致。在找寻到学校

7、的办学特色这个原点之后，学校进一步明确了学校办学思想的顶层设计，即办学理念、培养目标、办学定位等，并最终通过学校课程体系来支撑和落实学校的办学思想，实现学校的办学定位和培养目标。学校的办学理念是“实施全人教育，促进个性发展，培育海宁新名人”。全人教育是指“促进学生全体发展的教育，促进学生全面发展的教育”，由此奠定海高学子的基础素养；个性发展则促进学生在个人的旨趣领域有着自己独有的思考、创造和革新，形成自己的个性素养，使得学生在基础素养的基础上成就个性素养，最终成为新时代的海宁名人。学校的培养目标是“富有学术潜力，兼具职业能力，