如何实现小学数学课堂小组合作学习的有效性.doc

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全纳教育下如何实现小学数学课堂小组合作学习的有效性毛丹在新时期教育改革的大潮中，“全纳教育”这一理念走进了我们林小的每一个角落，如何实施有效教学，打造高效课堂成为我们数学教师教学中的重中之重。我们的课堂教学也发生了翻天覆地的变化:教师由单纯的知识传授者转变为教学活动的组织者、学生探索知识的引导者和合作者。教学内容的选取更加密切联系社会实际和学生生活实际，学生的学习普遍采用自主、合作、探究的方式，师生之间关系和谐、民主、平等。但同时也给教师带来了严峻的挑战。作为一名一线的数学教师，在新课程教学理念逐渐的深入人心的氛围之中，困惑却越来越多了。那么，影响数学课堂小组合作学习有效性的关键因素有哪些?怎样才能实现数学课堂小组合作学习的有效性？现结合本人的探索结果和工作实际谈一谈自己肤浅的看法。小组合作的学习方式能充分体现教学民主，能给予学生更多自由活动的时间和相互交流的机会。从我教学实践中感悟到：小组合作的学习方式看似简单易学，但稍有不慎就会使课堂气氛得不到较好的调控，达不到预期的目的。很多时候“合作” 都只是流于形式，盲目跟从，学生没有得到真正发展，我在教学《小数的比较大小》时，导入新课后，我先提出问题：让学生猜猜谁的跳高成绩是第一名？学生的回答各异。此时，我立即要学生四人一组讨论研究，证明自己的猜想。学生马上围在一起，你一言我一语，表面看起来很热闹，但都不是表达自己的看法，因为对于老师的问题学生无从下手，当然让学生汇报时，没有一个学生能说清楚，讲明白的。小组合作学习确实增加了学生参与的机会。但是常常是好学生机会更多，扮演着一种帮助的角色；困难学生成了听众，得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少，在小组活动中好学生发言的机会多，代表小组汇报的现象多；小组活动中出现的一些放任自流的现象……等等这些问题，不能不引起我们的思考。带着这些困惑及问题，结合我班学生实践情况，我把班级学习小组的划分按性别、学习成绩、学习能力、个性等各不相同的情况进行分组。52人分成了13组，4—5人一组，针对学生的特点及自身情况，给他们分配了职责，有组长、记录员、学具管理员、汇报员四个职责，基本做到每个人都有要职在身，使学生都全身心的参与到小组合作过程当中，定期还对学生的职责进行轮流制，也使每一个孩子都得到不同的锻炼。这样一来，学生在分工中合作，在合作中各自其职，学生们体会到合作的重要性，使小组合作学习有效地开展。学生是做到了“有序分工”，我适机地引导学生掌握合作学习的方法，使之形成必要的合作技能。如：怎样组织，怎样倾听，怎样发言，怎样质疑等等。1、学会倾听。在课堂观察中可知，学生比较多的注意了自己要表达的意思，而不重视同学的发言。为此，我要求学生在课堂上学会三听：一是认真听每个同学的发言，要听完整，不插嘴；二是要听出别人的发言要点，培养学生收集信息的能力；三是听后须作思考，提出自己的见解，提高学生处理信息、反思评价的能力。2、学会表达。合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点，在此基础上才能合作探究问题。在教学中要有意识的提供机会让学生多表达自己的观点，发现问题并及时指点。 3、学会讨论。每个成员表达了自己的想法后，可能有不一致的地方，这就需要讨论，攻克难点，形成解决方案。所以我要在关键处予以指导，让学生逐渐学会讨论问题的步骤和方法。如：在教学《长方形、正方形面积计算》时，我让学生小组合作用1分米的正方形摆出不同的正方形或长方形，然后把自己摆的结果记录并汇报。在小组交流时，我发现有的同学不注意倾听其他同学的意见，还有的同学打断别人的发言，这时我适时引导学生，要注意倾听别人的意见，不要随意打断别人的发言，从组长开始，一个同学汇报，其他同学注意听，想一想他（她）是按什么方法摆的？怎样摆的？等等，并对做的好的同伴要给予鼓励。这样让学生在说一说、听一听、想一想、评一评的活动中，每个学生都能平等参与、独立思考，不仅使学生对自己的想法进行表述和反省，而且还使学生学会了如何倾听别人的意见。评价是对学生的一种肯定，一种鼓励，对合作学习质量有着十分重要的作用。因此，我的评价一定要鼓励性、针对性、指导性和全面性。首先，要重视个人评价和小组集体评价相结合，通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促；其次，要重视学习过程评价和学习结果评价相结合。评价要恰如其分，更要对每一个学生的实际水平与课堂上在小组中的表现作深入的了解和仔细观察，对合作较好的小组，组织能力较强的组长，积极参与学习的成员都要及时评价、表扬和激励，让他们充分体验合作的乐趣，充分享受成功带来的喜悦，使组内出现“互动、互助，互勉，互进”的局面。增强学生的自信心，也为“合作学习”步入成功注入新的催化剂。 总之，小组合作学习能够促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高，发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用，但建立有序的合作交流的常规，抓住恰当的合作交流的契机，用合适的评价机制才能够保证小组合作学习的实效性。