浅谈低年级数学教学中“说”的训练.doc

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1、浅谈低年级数学教学中“说”的训练兰州市西固区陈官营小学吕文玲在实施素质教育的今天，让学生敢说、能说是提高学生综合素质的一个方面。在低年级的教学中，加强对学生“说”的训练，有利于学生对数学概念、性质、法则以及公式的学习，有利于培养学生的初步逻辑思维能力；有利于培养学生的口头表达能力。让学生在学数学时能“说”，通过“说”理清思路，能从不同角度理解知识，运用知识。一、在概念学习中训练“说”，培养学生的理解能力。低年级的学生，学习概念、性质、法则是个难点。因此，课堂上我利用实物、教具、学具进行实践操作，利用多媒体手段进行演示，指导学生在实践操作、形象演示的过程中训练“说”，在“说”的同时，学生

2、们理解了知识难点。我在教长度单位“厘米、分米、米”时，先让同学们多次测量“1厘米”、“1分米”和“1米”有多长，然后让他们说说身边的物体哪些是1厘米、1分米、1米那么长。我让同学互相说，小组轮流说。这样，同学们不仅有了讨论交流的机会，而且课堂气氛也很活跃。同学们对这三个长度单位具有了感性认识，也体会到这三个长度单位之间的不同。我在教同学们说“厘米、分米、米”这三个词时，“米”是最长的，我让他们说时音拖长些，“分米”是较长的，说时音稍拖一点，“厘米”是短的，说时不拖音。这样，课堂气氛达到了高潮，同学们开心极了。同学们在有节奏的说中，很好的区分了“厘米、分米、米”，不仅掌握了知识，也感受到

3、学数学的乐趣。二、在课本主题图中训练“说”，培养学生的表达能力。低年级学生知识面窄，语言贫乏，又不完整，尤其是数学语言，更难于正确表述。我在教学时，针对这一弱点，从学生用完整话回答问题开始加强训练说。如：在教学比高矮时，老师刻意强调说“谁比谁高或谁比谁矮”哪位同学用完整话来告诉老师？这样经常坚持训练，能培养学生的语言表达能力，促进学生思维发展。一年级教学长方形、正方形、三角形、圆形认识时，我让同学们说说课本主题图中有哪些图形拼成，并根据图形说一句话。同学们的想象力十分丰富，清澈的水中鱼儿在游，鲜艳的花丛中蝴蝶在飞，还有蘑菇形的房子。课堂上我常在讲台下与学生接触，听他们讨论，沟通师生的感

4、情，鼓励他们大胆的说，说错了也没关系，我及时加以指正，努力营造轻松愉快的课堂学习气氛。三、在计算教学中训练“说”，培养学生初步的逻辑思维能力。小学生数学思维的形成和发展与语言是紧密相连的，数学语言具有严谨性和逻辑性，而低年级的学生具有很强的模仿力，所以教学中，我教同学们掌握准确的语言模式，使他们懂得从哪儿开始说，如何说。教学一年级“9+2”时，要求学生说算理、算法。首先，我投影出示箱中有9瓶牛奶，箱子外有2瓶牛奶，箱中有10个空格。操作演示，把箱子外的1瓶牛奶放入了箱中。让同学们说说投影上的内容，采取自己试说，同桌互相说，找表达能力强的同学说。然后，我对同学们的叙说加以整理：把箱子外的

5、2瓶牛奶分成两个1瓶，其中的1瓶和9瓶凑成10瓶，10瓶加剩下的1瓶得11瓶。最后，我在学生叙说时标出“凑十法”的过程。例：9+2=11，想9加几得10？把2分成1和1，9加1得10，10加1得11。同学们可以看图示对计算过程反复练说。由具体到抽象，循序渐进的训练说。同学们在学习20以内加法的计算方法时，就不用死记硬背了，同时提高了语言表达能力，发展了迁移、类推的思维能力。四、在解决问题教学中训练“说”，培养学生的分析推理能力。解决问题教学的重点是让学生理解数量关系，寻找合理的解题途径。学生说思路的过程就是进一步强化数量关系，分析解题途径的过程，因此解决问题教学的重点也就落在加强说“思

6、路”上来。如：教学“红队10人，黄队人数是红队的2倍，一共有多少人？”教师引导学生分析这道题的解题思路：要求一共有多少人，必须先求出女生有多少人，即10×2=20（人），再求出一共有多少人。即10+20=30（人）。在学生理解数量关系的基础上，用比较准确的数学语言，把审题、分析数量关系、设计解题思路的情况及算理叙述出来，有利于提高学生解决问题的能力。在此基础上，还可对学生进行提出信息、补充问题的训练。如，草地上有9只灰兔，3只白兔，        ？要求学生根据所给信息补充问题。学生从不同的角度提出了问题：①灰兔和白兔一共有多少只？②灰兔比白兔多几只？③白兔比灰兔少几只？④灰兔与白兔相

7、差几只？⑤灰兔是白兔的几倍？……可见，一道这样的开放题让学生说思路的训练不仅扩展了学生的认知，而且也培养了学生的求异思维。五、在合作学习中训练“说”，培养学生的自主创新意识。在数学教学中，合作学习这一教学模式已走入课堂，它能让人人都参与学习的全过程，让学生采用各种方法对问题进行回答，挖掘学生的内在潜能。例如，我在教20以内退位减法17-8时，鼓励学生说出不同的计算方法，有的同学说，8+9得17，17-8得9；有的同学说，10-8得2，2+7得9