语文（心得）之常态课下，写字教学的有效性探索.doc

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语文论文之常态课下，写字教学的有效性探索常态课下，写字教学的有效性探索镇中心小学  概 述：在写字教学中，我采取了以下几种手段，激发了学生的学习兴趣，收到了意想不到的效果。一、作业展示，成就学生。二、及时鼓励，教学相长。三、网络展示，课内延伸。四、学生主动，探索有效。五、注重示范，事半功倍。最近浏览博客时，读到一篇文章，主要是说：“一个女中学生听她的班主任说自己有个同学其貌不扬，成绩平平，就凭一手漂亮而清秀的钢笔字被某市政府录用。这个女中学生却为此在默默地付出努力，每天坚持练字，说是要为自己的将来去创造机会。”作为小学教师的我们，是不是也应该提早在写字教学上下一番功夫，让我们的学生在某一天也有一个这样的机会呢？ 纵观大量的写字教学论坛，可谓千人有千法，可有一点是共同的，那就是方法从实践中来，又落到实践中去。在常态课下，如何提高书法（写字）教学的有效性？一直是我研究的话题。什么是有效教学？有效教学就是指通过一段时间的教学后，教师帮助学生完成了学习任务，获得了预期的进步和发展，实现了教学目标和促进了学生内在的发展与全面发展，包括知识、智力、情感、创造力、思维与实践能力等方面的发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有完成本节课的教学内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此有效教学更是为了提高教师的教学效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。确定这一教学理念就是要在教育教学过程中，努力避免副作用，减少无用功，提高教育教学的针对性、有效性、策略性。因此，学生在原有的基础上，有无实在的进步或发展是教学有没有效益的惟一标准。因此，教师在教学过程中要精心设计教案，想方设法以新颖、丰富多彩的教学手段激发学生的学习兴趣，用兴趣来激活他们的思维，唤起他们的学习注意力，进而充分调动学生的学习积极性，让他们积极参与到教学中去，真正成为一堂课的主人。在写字教学中，我采取了以下几种手段，收到了意想不到的效果。一、习作展示，成就学生。在课前5分钟，将每次练习中的优秀习作展示给学生，展示中，我发现没有展示的学生经过一番欣赏，他们会总结经验得失，接受教训，在今后的学习中就会扬长避短，努力做得更好；然而，被展示的学生会以此为荣，有了成就感，会进一步激发其朝更高的目标发展。这不应征了“知之者不如好之者，好之者不如乐之者” 。兴趣是学习的动力之一，人的情绪和兴趣，对人的认识活动有很大的影响，情绪高涨、精神愉快，认知效果就好，学习兴趣强烈就积极主动地学，喜欢学和坚持学；兴趣是最好的老师，它对学生的学习活动有着准备、推动作用，对开发学生的创造潜能，提高学生审美情趣，发展学生个性起着举足轻重的促进作用。二、及时鼓励，教学相长。少年儿童好奇心特别的强，处处想得到老师的赞许和表扬。开展多种形式的展示活动，在学生中形成心理上竞争的机制，而竞赛内容必须紧贴教材，符合儿童特点，面向全体学生，有利于促进全体儿童的学习兴趣。在课堂上，一发现写得好的就给予及时的表扬，并展示给全班同学，能激励学生更好地写好字。研究表明过程性评价是一种及时鼓励的评价，在学习和解决问题的过程中，能激发学生对学习的信心和兴趣，帮助学生养成良好的学习习惯，形成积极探索的态度，勤奋好学。勇于克服困难和不断进取的学风。同时，教师也能在过程性评价中与学生更好进行学习和情感的交流，更有利于自己的教学，形成教学相长，师生和谐的美好氛围，从而使教师更有热情的投入到自己的工作中去。三、教师示范，事半功倍。孩子们的可塑性、模仿性很强，所谓近朱者赤，近墨者黑。教师的一言一行都应该对学生起表率和示范作用。尤其是书法教育工作者的亲自示范，能使孩子耳濡目染，潜移默化，事半功倍。因此，利用教师的亲自示范可以很好地激发学生学习书法的兴趣。虽然随着教学条件的提高，在我们现在的教学中，越来越多地采用多媒体辅助教学，它的介入确实使我们的教学质量有所提高。但是，在我们的书法（写字）课上，教师的亲自示范是多媒体所不可替代的。案例：“请注意，‘出’字写的时候一定要上下对齐，这样才美观，好看。”学生正在练习写“出” 这个字的笔顺，我发现有的同学的笔顺写错了，我连忙走到讲台上，拿起粉笔。为了让学生们看的清楚，我侧着身子在黑板上示范。“老师，你的最后一个‘出’字写得好丑呀！”突然一个叫刘书妤的学生叫起来。我连忙看上去，真的，“出”字在我的随笔之下变得上窄下宽，仿佛一头缩头缩尾的乌龟。“对不起，老师马上改正。”我连忙擦掉站正一笔一画的写好。“好看吗？”“好看！”我们的写字教学实际上是一个让学生感受美、探索美、领悟美和表现美的能动的构建过程。鲁迅先生曾有一段精辟论述：“我国的书法艺术是东方的明珠瑰宝，它不是诗却有诗的韵味，它不是画却有画的美感，它不是舞却有舞的节奏，它不是歌却有歌的旋律。”还说：“我国文字有三美，意美以感心，音美以感耳，形美以感目。” 爱美之心人皆有之，字是一个人的第二仪表，是一种充满激情的审美导引。据此，作为教师，尤其是语文教师，一手好字是必不可少的，并且丝毫不能有懈怠之意。因为，教师的示范作用是不可估量的，学生表现美和创造美就会在这无意而长久的欣赏中潜移默化地产生。又如：在教学中，笔者经常听到有些老师抱怨自己的学生作业书写太差，不讲格式。我想：责任不能全怪罪到学生身上，老师应该加强正面引导和示范，组织作业展览、书写比赛的同时，老师还应积极参与书写几篇字迹整洁、格式正确的作业给学生做示范，让学生有章可循，有样可依，这样会比你整天的抱怨来得更有效。因此，我觉得教师应该加强基本功训练，把字写好，尤其是语文教师更应该积极、适时展示自己的字，这样学生才能从心底生出对教师的崇敬，激发学生的学习兴趣和欲望，从而达到事半功倍的效果。四、学生主动，探索有效。   写字教学一般都是以教师重点指导为主，学生说教师写，然后学生练。可我发现大部分学生都是有口无心，说的一套写的一套，效果欠佳。为此，我换了一种方法。例如：“今天，这四个字的书写，请你们在小组内互相观察讨论。看看这些字在田字格内该如何书写。等一会儿，请每一个小组派一个代表上台来，在老师所画的田字格中写一写，讲一讲。看谁写的好，讲的好，我们就将这红红的苹果奖给他。”一下子，教室里热闹了，每一个小组的小脑袋都挤在一起。“‘不’第一笔‘—’应在左上格与右上格的中间，竖应在撇与竖中线相交的这个地方开始。”“‘开’第二横应在横中线上……”……“同学们评一评，看看他们讲的、写的怎样？”“学生A写的不错，只不过他在讲的时候不清楚。”“学生B写的‘开’字,竖撇应离竖中线近一些,并且竖应长一点。”“学生C写的最好看，每一笔都写得很认真……”一张张小嘴在翕动，那一刻我的心中是如此的惊喜。苏霍姆林斯基说过：“学生的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑里去，而是师生之间每时每刻都在进行心灵的接触。” 这句话在很大程度上不是有力的说明了这一点吗？变枯燥的字词学习为快乐的比赛场景，把学习的主动权真正还给学生，让他们成为学习的探索者，不仅能使他们个人的学习得以落实，而且能在同伴的评议中取长补短，做到快速而高效。五、网络展示，课内延伸。这也是课堂习作展示的一个延伸，充分利用现代化手段，将学生堂课内的优秀习作拍成照片，上传到学校的网站，让更多的人欣赏，这种情感体验，力量是无穷的，这将成为学生喜欢书法的又一个内动力。实践告诉我们：展示法，即通过横向的对比，产生社会评价，从而强化兴趣。就需要我们要定期、不定期举办学生优秀习作或进步明显的学生的书法习作展览，让他们看到自己的成绩和进步得到了老师和同学的认同，从而营造先进更先进，后进赶先进的学习氛围。总而言之，通过这些操作方便而有效的教学手段，孩子们学习写字的兴趣被调动了起来，为进一步学习书法打下了坚实的基础，对于孩子来说将是终身受益的。当然，调动学生学习积极性的方法很多很多，这只不过是常态课下，我的一点探索，如此而已。