初中生物教学多元化评价实验报告

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1、初中生物教学多元化评价实验报告安徽省阜阳市三中（236006）王锐徐新河储继红*1、课题的提出当前，中学教学评价改革的相对滞后已成为困扰学校开展素质教育的一大因素。各学科的教学评价方式主要还是教育主管部门和学校内部组织的几次考试，这种以考代评的方式一方面难以客观、全面、科学、公正地评价学生的学业成绩，另一方面不能充分发挥评价的教育职能和管理职能。“初中生物教学多元化评价”实验是针对目前由单一考试分数评定学生学习成绩而实行的一项改革实验研究。它依据教学评价的客观性、科学性、整体性和指导性原则，把生物教学大纲规定的各种教学目标尽可能地纳入自己的

2、评价体系，在评价内容上，它既包括对生物学基础知识的评价，又包括对生物学技能和生物学态度观念、意志品格等方面的评价；在评价范围上，它既包含教学活动结束后的终结性评价，又包括贯穿于每一教学单元、每一节课、每一活动过程中的形成性评价；在评价主体上，不仅包含教师对学生的单向评价，而且包括学生的自我评价和相互评价的多向评价；在评价标准上，既包含相对评价，又包含绝对评价和个体标准评价，重视学生自身的进步和发展。教学的多元化评价是适应于现代教学理念而提出的一种评价方式，是对评价对象进行整体的、全方位的、动态的评价，而不仅仅是对结果的评价，所以，教学评价的

3、对象应是教学活动的全部过程*本课题得到北师大生命科学院张崇浩教授的指导,在此表示感谢!及由此而产生的全部结果。采用多元化评价方法有利于强化教学评价的教育职能，降低考试对学生的消极影响，在评价方法上更加注重形成性评价和绝对评价，促进学生的全面发展，发挥评价应有的对学习者的激励作用和导向作用，培养学生的主体意识，形成乐于学习积极向上的精神风貌。新千年版中学生物教学大纲把生物学的目的要求划分为三个方面：知识方面、能力方面、思想情感方面。在大纲的有关教学应该注意的几个问题中强调“要加强对学生进行思想情感教育；要认真进行生物学基础知识的教学，要重视学

4、生的能力培养；积极组织和指导生物课外活动，做到理论联系实际”等。因此，教学多元化评价是与生物学科教学相适应的评价方式。2．研究的内容和研究方法本项研究是采用实验对比的方法，研究利用多元化评价在初中生物教学中的作用，比较多元化评价与传统教学评价的优劣，探讨进一步改进教学评价的方法和途径。为此我们设计了以下研究步骤：2.1实验的准备。实验研究在开设生物课的初一、初二两个年级同时进行，每年级各选取两个班级，其中一个作为试验班，另一个作为对照班。初二年级以上学期期末生物学考试成绩作统计检验，初一年级此前未开设生物课，就以他们入校统考成绩为对象进行检

5、验：初一年级班级人数平均分一X标准差S差异性试验班：一(6)班62170．327．51t=1.29p>0.05差异不显著对照班：一(5)班62168．334．77初二年级班级人数平均分一X标准差S差异性试验班：二(5)班4176．0911．37t=0.25p>0.05差异不显著对照班：二(6)班4276．6910．58统计检验结果表明，试验班与对照班之间不存在显著差异，即试验班与对照班学生基础知识水平或接受能力相近。实验前，课题人员认真研究教材和最新的初中生物教学大纲，分析、归纳出教材各章节知识点的教学目标，包括知识目标、能力目标和态度情感

6、目标，并结合这些目标设计出各种不同的评价策略。实验采用单盲法，在开学初向试验班学生印发了一份“关于在初中生物教学中开展多元化评价的通知”，介绍开展生物教学多元化评价的目的和评价方式。评价内容分为七项，各项所占的比重是：项目内容比重项目内容比重A课堂提问10%B实验10%C课外活动10%D自我评价5%E小组评价10%F个人发展5%G期中期末考试50%2.2实验的实施。多元化评价的一个显著特点是将评价渗透到教学的每一个环节中，教学与评价溶为一体，在教学中评价，在评价中教学。课堂提问是建立在启发式教学基础上的评价方法，提问内容在课前要经过精心设计

7、，体现对教学内容背景知识的诊断，对教学过程的检测和对学生学习活动的启发和激励。对于不同的学生，问题的设置应有针对性，这样就充分发挥了课堂提问灵活性、个别化的特点，达到调动每个学生学习积极性的目的。实验课和活动课的评价，侧重于对学生生物学技能方面的评价。将实验课评价纳入生物教学评价之中，增强了学生对实验教学的积极主动参与意识，提高了学生的生物实验技能。同时，实验课的评价对学生的态度观念也有要求，通过评价，引导学生培养自己良好的品格和素质，如遵守纪律、积极参与活动、实事求是、敢于探索质疑、有良好的组织协调能力等等。对课外活动的评价是课堂教学评价

8、的延伸。开展课外活动既是素质教育的体现，也是培养学生创新精神和社会实践能力的需要。为此，我们结合两个年级的教学内容，选择编写了初一、初二“生物课外活动课题目录及简介”，供学生选择