有效教学的五大元素

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1、有效教学的五大元素李明高（连云港师范高等专科学校，江苏连云港222006)摘要：“意义”“平衡”“效益”“秋序”“富足”是有效教学的五大核心元素。“意义”是有效教学的前提，“平衡”是有效教学的关键，“效益”是有效教学的核心，“秋序”是有效教学的保障，“富足”是有效教学的旨归。五大元素之间互为联系，互相支撑，共同构成有效教学的有机整体。关键词：课堂教学；有效性；元素中图分类号：G42文献标识码：A文章编号：1000-0156(2009)04-0016-05长期以来，我国中小学教学中存在着一个非常突出的问

2、题，这就是教师教得辛苦，学生学得痛苦，然而学生却没有得到理想的发展，教学缺乏应有的效益。新一轮基础教育课程改革应该正视这一问题。从某种意义上说，不研究和解决课堂教学的“有效性”问题，新一轮课程改革就难以获得深人的推进；而要解决这一问题，一个重要的条件是教师要树立正确的有效教学理念，掌握有效教学科学的策略和方法。否则，即使是再先进的教育理念，再完善的课程计划，再完美的课程标准和教科书，其结果也只能是虚无缥缈的海市屋楼。那么，什么样的教学才是有效教学呢？有效教学有哪些核心的元素呢？笔者认为，有效教学在具体

3、的课堂教学实践中应突出以下五大元素。一、意义在《现代汉语词典（修订本）》中，“意义”有两个基本意思：一是“价值；作用”，如我们常说的“这样做毫无意义”中的“意义”一词；二是“语言文字或其他符号所表示的内容”。我们所说的“意义”当然指前者，亦即有效教学应该对学生的发展有价值，有作用，有效果。早在20世纪60年代，美国著名的教育心理学家奥苏伯尔就在他的《有意义言语学习心理学》一书中提出了意义学习的理论，并提出了实现有意义学习必须具备的三个条件：(1）学生具有一种有意义学习的心向，具有积极把新知识与自己认知

4、结构中已有的适当观念建立实质性、非人为联系的心理准备状态；(2）学生认知结构中具有同化新知识的适当知识基础，具有能够与学习内容联系起来的有关概念；(3）学习内容对学生具有潜在意义，能够与学生认知结构中的有关知识相联系，能够找到同化点，在适当条件下能够被学习者同化到他的认知结构之中。笔者认为，有效学习首先应该是“意义”学习，从根本上讲，教学即意义的生成。基于奥苏伯尔所说的三个条件，笔者认为，作为“意义”学习的有效教学应该包含三个方面的含义。第一，学生具有一种意义学习的意向。也就是说学生要有一种良好的学习

5、态势，热爱学习，对学习充满兴趣，能够以饱满的、强烈的求知欲望进人学习状态，学生的学习具有主动性、积极性和自觉性；而不是被动的、消极的、压抑的。美国人本主义心理学家罗杰斯认为，学习并不完全是认知领域的事情，只有当学习与一个人的情感、意志、态度等结合起来，即当学习成为对于学生而言具有“个人意义”的事情的时候，才会出现“意义学习”，这样的学习效果才明显。第二，学习内容对学生具有一定的吸引力和潜在意义。学习内容不是僵死的、枯燥无味的，而应该是生动的、富有诱惑力的，教学能围绕学生的认知结构而展开，教学过程的核心

6、是学生认知结构中相关旧知识与教材新知识相联结，以旧知识为基础，通过新旧知识间对照分析等思维运作，建立新旧知识间的逻辑关系，新知识的“客观意义”转化为“心理意义”，新知识被内化为学生认知结构中的有机组成部分。第三，教师的教学行为和策略是有意义的，能唤起学生学习的兴趣。教师教学行为和策略有意义包括多方面含义，如讲解有意义，发问有意义，活动组织有意义，练习设计有意义，反馈评价有意义等，只有教师的教学策略能够具有一定的煽动力、感染力，学生的学习才有劲头。德国文化教育学者福利特纳认为，教育即“意义的生成；教育即

7、不断以新的视界取代学生原初视界的过程”。我们当下教学一个突出的问题就是意义的匾缺。“教学被视为外在目的、（比如分数、谋生）的工具，完整的人的生成被遗忘，学生仿佛为教材、知识、将来而活着，没有智慧的刺激、审美的体验、生活的感悟，课堂变得缺乏生机与活力，缺乏意义呈现，学生根本看不到教学意义在哪里，意义也不会有一丝光亮的闪现，一旦外在目的难以达到，学生将对教学失去兴趣。”“意义”是有效教学的前提，当学生感受到学习是有意义的时候，当教师的教学变得有意义的时候，教学的有效性才能得以实现。作为教师，要想真正实现有

8、效教学，应从学习目的出发，强化学生的学习动机，增强学生对“未知世界”的认识欲望，培育求知欲，创造“饥饿感”,激发学生的主体意识；从教学内容着眼，激发学生的学习需要，让学生在兴味盎然的学习中感受知识的魅力；从优化教学策略入手，通过富有成效的教学方法和教学手段，唤起学生的学习兴趣，让学习成为学生幸福的经历和愉快的体验。二、平衡有效教学应该着眼于整体教学系统的平衡，使教学各要素之间和谐一致。教育生态学研究表明，只有当整个教学生态系统处于动态平衡时，教学才能高效