激发小学生的学习动机.

《激发小学生的学习动机.》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、激发小学生的学习动机，促进素质教育摘要：学生的学习不仅仅是为了适应环境，而是为了改造世界。如果学生意识不到现在的学习与将来的关系，就不可能产生学习动机，不会为学习付出努力，也就不可能造就出良好的素质。所以，每一位小学教育工作者都必须明确激发小学生学习动机的重要性，教学中采取良好的教育机智，促进素质教育。关键词：小学生学习动机素质教育小学生的学习动机是学习的动力，是小学生在学习活动中的一种自觉能动的、积极的心理活动状态。无动机的学习，往往敷衍了事；有了学习动机，学生的学习效果就好，就能够促进学生积极的观察、记忆、想象和思维，其他非智力

2、因素也会得到提高和发展，从而增强学生的素质，达到素质教育的目的。因此，小学教师的任务在于引导学生将学习需要有潜在的状态转化为活动的状态，使学习动机成为推动学习行为的动力，促进小学生各种素质的协调发展。笔者根据多年的教学经验认为，激发学习动机，促进素质教育应采取以下的方式和措施：一、激发需要教师在小学教学时，先使学生产生学习某种知识的需要，然后进行教学；或者根据学生的需要进行学习活动。如有的小学教师在讲授古诗词或者教学生读书的时候说“学会唐诗三百首，不会写诗也会留”，“读书破万卷，下笔如有神”；数学老师在讲相似三角形时对学生讲：“学了

3、这一切，不上树可以测得树高，不过河可以量出河宽”言语不多，却像磁石一般吸引住了学生，使他们的学习动机由潜伏状态转入活动状态。问题教学法之所以比讲授法更有效，是因为问题教学法以解决某一问题为学习的起点，学生是为了解决某一问题而去读书，去听讲，去搜索材料或去实践的。教学时，教师若能使学生对所学知识发生迫切的需要，学生的积极性就能充分的调动起来，学习成绩就能不断提高，就会促进各项素质的发展。我的做法是：（一）创造轻松活泼的课堂气氛教学活动是一个双边活动，不仅仅是传授知识，发展智力，同时也是师生之间的一种情感交流活动。老师应把爱带入课堂，那

4、充满爱意的眼神和微笑，热情洋溢的鼓励、赞扬的话语，在课堂教学活动中起到了一种“兴奋剂”的作用。它能促使学生带着一种高涨、激动的情绪进行学习和思考。例如对问题回答的满意的学生，翘起大拇指赞一声：“你说得真棒！”对性格内向的学生说一声：“今天你真行！”对问题回答的不够完整的学生说：“你能积极开动脑子，很好！只要再想一想，老师相信你回答的更好！”这样，让学生在老师的赞扬声中感受到自己智慧的力量，轻松愉快的体会成功的喜悦，从而产生学习的需要。（二）设计有趣的教学语言让学生把“苦学”变为“乐学”，教学语言的趣味性是不容忽视的。所谓的教学语言的

5、趣味性是指教学语言生动、形象，富于理趣，情趣，像磁铁一样吸引着学生的注意力。在课堂教学中，我充分发挥语言的生动、形象的直观功能，力求留给学生深刻的印象。一个风趣的比方或反诘，引起一阵笑声之后，留下的将是难以磨灭的印象。如，教《桂林山水》，解释“无暇翡翠”。老师指着自己身上的洁白衬衣说：“如此说来，我今天就穿着一件无暇的白衬衣，这样说对吗？”课堂上爆发出一阵大笑。预习时查了字典的也瞪大眼睛想了解究竟。已知词义的经这一笑加深了印象；跟着傻笑的听了解释后茅塞顿开，今后再也不会用“无暇”来修饰衬衣和其它除玉以外的任何物件了。（一）运用新颖多

6、样的教学方法。1采用多种直观教学手段，再现情景，渲染气氛，给学生以亲身的感受。例如，教《荷花》一课时，我让学生听录音，到学校外面赏荷花，让静态的荷花活起来。在声、形的共同作用下，学生犹如身临其境，喜爱、赞美之情油然而生。2抓好朗读训练，读中有趣。课堂教学中应重视学生的朗读训练，在读中理解，在读中悟情，在读中明理。教学中读的形式要多样，可以通过表情朗读把学生带入情景；也可以以情景剧的形式分角色进行朗读。如《刻舟求剑》的重点和难点就是那个人用刻舟求剑的办法是否能找到宝剑，为什么？一个学生扮演丢剑人，一个学生扮演问话人，一个学生扮演船夫，

7、以木板做船舷，进行即兴表演。让学生在观看表演中自然而然的悟出了那个人找不到剑的结局和原因。3唱一唱，做一做，画一画，玩中有趣。教学有法，而教无定法，根据教材和学生特点，我灵活运用教学方法，课本中引用的诗歌有的已作为歌词谱了曲，《长征》这些课文可以让学生唱一唱，以唱代背。《地道战》可以配合看电影。《小站》一文景物的方位描写十分清晰，我让学生画一画小站平面图。《美丽的小兴安岭》《人民大会堂》这类课文，可以让学生当导游、训练复述能力。用抢答方式上复习课，既能激发学生的动机，又能培养思维、记忆能力。一、向学生提出具体而明确的目标教师在教学中

8、不难发现，在每个班上大部分学生的学习兴趣、求知欲、学习意向都是积极的，但有些学生的学习动力明显的不足。造成动力不足的原因是多方面的，其中的主要原因之一是由于他们不知道为什么学，学什么和怎样学。因此，教师在教授一门新课和一节新课之前，要