《楞次定律》教案

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1、《楞次定律》教案安徽省庐江二中束义福一、教学设想以学生发展为本，参与为主，教师启发、点拨。在进入21世纪的当前，素质教育正在全面推进和展开。实施素质教育的主战场是在课堂。这就要求每位教师加强素质教育的课堂教学模式和教学策略的研究。楞次定律一课教学模式和策略的设计就是想在素质教育如何落实到课堂教学的每一个环节上进行一些探索和研究，旨在通过学生自己的思维活动获取物理知识，提高学生基础性学力(基础能力)，培养学生发展性学力(培养终身学习能力)，诱发学生创造性学习(提高应用能力)，最终达到素质教育目的。为此在设计这节课时采用开放式课堂教学模式，以学生参与为主，教师启发点拨的课堂策略。

2、二、教学期望目标1、文化知识目标掌握楞次定律和右手定则并会应用它们判断感应电流方向，探索和总结感应电流方向的一般规律。2、能力素质目标11培养学生实验、观察、分析思考、归纳整理、表达能力及应用创新能力。3、思想素质目标培养学生辩证思想及能量和能量守恒的观点。进一步加深对电和磁内在联系的认识。三、教学重、难点1、楞次定律的探研2、解决实际问题能力的培养与提高。四、教具：电流表(检电计)、条形磁铁、螺线管、线圈、多媒体、投影仪及屏幕。五、教学过程设计(一)创设情境提出问题演示1：如图1，若A、B棒不动，磁感应强度B变化，如何判断感应电流方向？(右手定则遇到困难)演示2：如图2用条

3、形磁铁插入(或拨出)单匝线圈。提问：怎样判断感应电流方向？[板书]楞次定律(二)实验研究探索规律▲第一组实验：观察磁行为(1)用10kΩ电阻与3V干电流按图3串联，用来演示通往电流与电流表指针偏转方向关系(左进左偏，右进右偏)(2)按表1[投影]演示教材中的4种情形(看清线圈导线绕向)、(教师演示甲、乙，学生演示丙、丁)分别把观察的情况记录在甲、乙、丙、丁的表1中。(3)认真观察条形磁铁插入(11拨出)时在线圈中的磁场方向，磁通量变化(增或减)，对甲、乙两种情况边演边讲边记录，着重分析原磁通变化。(4)由学生自己填写表1中对应的内容。(每人一张表1)(5)教师诱导，学生归纳。

4、感应电流的磁行为：感应电流以自己的磁场阻碍引起感应电流的磁通量的变化。[板书]▲第二组实验——观察力行为(1)如图4磁体和闭合导线之间仿佛象太极推手一样粘乎着、闪让着，手持条形磁铁靠近闭合线圈时，线圈后退，当磁铁远离开时，线圈又跟随运动（换另一头N极，也出现同样情况）。(2)师生共同归纳。感应电流的力行为：总是阻碍磁体与导体间的相对运动。[板书]▲第三组实验——观察电行为操作与观察(1)如图5。当K闭合时，A线圈中电流从无到有，则G1、G2中两指针偏向相反；K断开时，G2的指针偏向与G1中原指针偏向相同。(2)闭合K待稳定后，调节变阻器L以改变第一个回路中的电流强度，当滑

5、片左移，RL减少，I原增大，这时G1、G2指针偏向相反；当滑片向右移，RL增大，I原减少，则G1、G2中指针偏向相同。(3)教师诱发，师生研究得出：电流从无到有或从小变大，G2、G2指向相反，表示I感与I原反向，以阻碍原电流的增大；电流从有到无或从大变小，G1、G2指向相同，表示I感与I原同向，以阻碍原电流的减小。(4)师生共同总结得出感应电流的电行为：感应电流如果是因原电流变化而产生的，则感应电流“阻碍”原电流的变化(11两个线圈作为一个系统)。[板书](三)归纳研讨揭示规律归纳结论根据上述感应电流的三种行为(三组实验)对其结论进一步分析归纳：电总之，△Ф增加，感应电流的磁

6、场阻碍Ф增加阻碍磁通量变化△Ф减小，感应电流的磁场阻碍Ф减小。得出规律：感应电流具有这样的方向，感应电流的磁场总是要阻碍引起感应电流的磁通量的变化。[板书]提问：“感应电流具有这样的方向”应如何理解？(说明了楞次定律要判断的感应电流的方向)提问：阻碍是不是阻止？如果是阻止，情况如何？学生：阻碍不是阻止，如果阻止就不会产生感应电流，阻碍只是延缓、减慢，结果终究产生感应电流。再问：阻碍是不是一定相反？（不一定）（增反减同，近躲离追）追问：“总要”意味着什么？（无不一例外）思考：变化有哪些形式？（△Ф、△I、△S、△B、相对运动、相对位置变化等）[板书]感应电流（通过自己的磁场）总

7、要阻碍磁通量变化讨论：“阻碍”！谁阻碍？感应电流的磁场阻碍。阻碍谁？阻碍原磁场的变化。如何阻碍？B原↑，B感与B原反向，B原↓，B感与B原同向。11“变化”！谁变化，原磁场变化。变化是电磁感应的必要条件。如何变化？磁通量增加或减小。（抓住关键字句，提问讨论“阻碍”、“变化”，帮助学生准确深刻理解定律）(四)拓宽研究，提升内涵引导学生分析图6（投影）闭合回路中产生感应电流获得电能，是以消耗ab棒的机械能(动能)为代价，机械能→电能，总能量守恒。在今后的解决电磁现象问题，应主动运用能的换化和守恒观点，便捷、