老人与海鸥 铁玉峰

《老人与海鸥 铁玉峰》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、《老人与海鸥》教学设计（小学语文s版五年级下册第二单元第九课）第一部分：课前准备一、教材分析《老人与海鸥》是小学语文s版第十册第二单元中的一篇精读课文。作者通过对老人与海鸥的细致、生动的描写，使我们感受到老人与海鸥和谐相处及爱鸥护鸥对海鸥的那一片深情；同时也感受到，动物和人一样，也有自己的爱憎，自己的情怀，更感受到人与动物之间真挚的情感。本篇课文，使学生认识到，动物是有灵性的，它们是人类的朋友。在感受这种人与动物之间真挚的感情的同时，学习如何把这种真情实感具体地表达出来。课文讲述了一位老人十几年如一日，每年冬天来

2、到翠湖边喂海鸥。老人视海鸥如儿女，照顾受伤的海鸥，给海鸥取名字。后来老人去世了，海鸥们飞来向老人告别，表达了老人和海鸥之间深厚的情谊。《课程标准》强调：在教学的过程中，教师要与学生积极互动。教师要创设让学生主动参与的教学环境，激发学生学习的积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每一个学生都能得到充分的发展，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学。因此，这节课，需要多种感官调动学生，参与学习。二、教学背景：operationissafe.(5)Notetheuseofzincplatedpartsmus

3、tnotforgetmullionsandtransferbetweenthepreservativetreatments.2.20verticalboxcorrectionandacceptance1.Description:verticalboxinstallationwithboltfixedHou,onwholeinstallationfinishedofverticalboxforcorrection,correctionofwhilealsotoonmain9五年级学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，乐

4、于与人交流，情感丰富，但他们的生活经验毕竟有限，对文中描绘的情景，仅凭想象难以深刻感受，需教师提供直观场景图，配以音乐渲染帮助学生理解。本文的教学难点是体会作者是如何把人与动物之间真挚的情感写具体的，因此，我将从重点词句体会作者是如何运用语言、动作、神态等描写把把人物写具体的来突破难点。三、设计思想：本篇课文感情真挚，文字流畅，课文中描写海鸥的句子写得非常生动传神，特别适合学生读中感悟，因此在教法上我采用以读悟情的方法，将朗读和体会结合起来，在学生品味理解课文后适时指导学生朗读。写应成为阅读教学中不该淡出的环节，

5、读写应有机结合。因此，我在教学中趁热打铁，进行了读写结合，在学生充分品读感悟的基础上，安排学生小练笔。让学生把在学文中的真情流露记录下来。又配合多媒体课件创设情境，来渲染气氛，让学生通过形象、直观的画面体会出老人与海鸥的深厚感情，激发学生读文时的感情的表达。四、教学目标：知识与技能：（1）学习并掌握生字，积累并理解新词。（2）有感情地朗读课文，理清文章脉络，了解课文的主要内容。过程与方法：体会作者抓住老人神态、动作和语言以及海鸥动作把老人与海鸥的感情写真实、写具体的方法的好处。operationissafe.(5

6、)Notetheuseofzincplatedpartsmustnotforgetmullionsandtransferbetweenthepreservativetreatments.2.20verticalboxcorrectionandacceptance1.Description:verticalboxinstallationwithboltfixedHou,onwholeinstallationfinishedofverticalboxforcorrection,correctionofwhileals

7、otoonmain9情感态度与价值观：通过老人神态、动作和语言以及海鸥动作描写的语句，感受老人与海鸥之间深厚的感情，激发学生热爱动物，保护动物的思想感情。五、教学重难点：1、教学重点：通过描写老人神态、动作和语言以及海鸥动作的语句，体会老人与海鸥之间的深厚感情。3、教学难点：体会作者如何把老人与海鸥之间的感情写具体的六、教学方法：三疑三探教学法、情境教学法、合作探究法、情境想象法。第二部分：教学过程一、课前探究部分1、课前准备：课前师生查阅有关“海鸥老人”的相关报道。2、问题预设：（1）为什么海鸥突然飞来，围着老

8、人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，不忍离去？（2）为什么当老人的遗像被我们收起时，所有的海鸥都大声鸣叫着朝遗像扑过来？二、新课导入部分创景激趣，导入新课operationissafe.(5)Notetheuseofzincplatedpartsmustnotforgetmullionsandtransferbetweenthepreservativetreatments.2.2