高中议论文写作思维训练初探

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1、高中议论文写作思维训练初探《普通高中语文课程标准》明确指出:“写作教学应看重培养学生的观察能力、想象能力和表达能力。重视发展学生的思维能力,发展创造性思维。”目前,学生写作文时总觉得头脑空空,绞尽脑汁,没话找话,很难把道理讲深讲透。要想把道理讲深讲透,首先得把道理想深想透。语言是思想的外壳,头脑里没有思想,或者认识很肤浅,当然就写不出什么深刻的道理。所以,议论文写作训练,其根本是思维训练,我们必须重视思维训练,以逐步提高学生的思维能力和认识水平。以下是我在议论文写作进行思维训练的探索。  一、多角度思维能力的训练  任何事物,就其特征而言,往往

2、具有立体化、多侧面的X络结构,思维应该是对客观事物的反映,但由于阅历等方面的原因,学生的思维常呈单一直线型。这二者之间的矛盾,往往成为学生议论文写作的一道难关:思路闭塞,不得其门。解决这个难题的突破口,在于进行多角度思维能力的训练,帮助学生打开思路。  多角度的思维训练,就是对写作材料进行多角度、多侧面的观察与分析,从而得出不同结论的训练。如可通过“寻找联系”“举一反三”,来训练多角度思维。在写作教学中,可通过引导学生“举一反三”、触类旁通,不断拓宽其思维的空间,训练其“寻找联系”的创造性思维。如,结合《邹忌讽齐王纳谏》的教学,可要求学生写一篇

3、读后感。面对这样的题目,由于受习惯思维的制约,消极定势的影响,学生往往把注意力集中在“邹忌如何讽谏齐王”“齐王怎样对待纳谏”“纳谏后齐国的政治出现了何种局面”等问题上,即他们对课文中所反映的主要问题较为敏感,通常以此作为思考的基点,多采用既定的模式去审题立意。这样,势必会出现大同小异的写作现象。如要打破旧框框,培养学生多角度地思维,可引导他们就材料所提供的信息进行思维辐射,由文中的齐威王联想到唐太宗(相似)、周厉王(相反),以及向历代各王进谏的众多臣子(相关),等等。如此不断展开联想,让他们在思考着相似、相关、相反的问题的大脑中,产生创造性设想

4、的心理环境——思维振荡场,形成创造性思维产生的心理根据——“优势灶”,使思维具有灵活性、变通性的品质。这样,学生写作时就不会无话可说了,他们根据自己的理解和认识,列出了以下观点:  ①纳谏需要胆识和气度  ——从齐王悬赏纳谏想到的  ②人贵有自知之明  ——从邹忌两次窥镜谈起  ③推己知彼,引君就范  ——提意见应讲究方法和技巧  ④对讨好恭维的言辞必须警惕  ——由妻妾客皆美邹忌说开去  以上几种观点是从课文中提炼出来的,现实意义较强,而且标题也符合要求,观点③④尤其值得肯定。  二、辩证思维能力的训练  在议论文写作中,有些问题是不能一概而

5、论的,要使思维维系在适当的“度”上,就必须采用模糊化思维方式,从辩证角度进行辩证思维能力的训练。辩证思维能力的训练能引导学生养成全面认识问题的习惯。  在教学中,我们可以针对故事、成语等语言材料,采用命题或半命题的方式,对思考的角度作相应提示,使学生辩证地思考问题。例如阅读故事《子产论政宽猛》后,我要求学生以“宽猛相济方为治国之本”为题写一篇议论文,谈谈自己的见解,对“宽”“猛”作辩证分析。一位学生在阐述“宽”“猛”的辩证关系时指出:仅仅施政以“宽”,人们容易消极懈怠;而一味施政以“猛”,人们又会因切身利益受到损害而怨声载道。“宽”“猛”应对立

6、统一,仅仅强调“宽”或“猛”都是片面的、错误的。同时,这位学生还联系实际,指出了要正确处理民主与法制之间的辩证统一关系,二者不可偏废。由于采用了辩证分析的思维方式,学生在议论中较好地处理了想象与本质、全面与片面的关系,使思维维系在适当的“度”上,体现了辩证深刻的思维个性。  三、求异思维能力的训练  求异思维亦即发散思维或辐射思维。它指的是以一个问题为中心,联系它的原形及其各种变式,从各个角度或侧面进行深入的思考,以获得对这个问题较为全面而又深刻的认识。在创造性思维过程中,它占主导地位。如果在思维过程中换掉思维的某个元素或改变一下排列次序,那么

7、事物就会起变化。对于写作来说,它要求写不人云亦云,敢于发表与众人、前人所不同的意见、设想,用前所未有的新角度、新观点去认识事物、反映事物,对事物能提出超乎寻常的独特见解。在写作教学中,可采用“反弹琵琶”的方法来训练学生“换元运思”的创造性思维。  “反弹琵琶”就是打破常论的一种有效的方法。它往往是针对某一几成定论的观点,提出相反的、看似与原来观点矛盾的见解,迸发出智慧的火花。  例如,“班门弄斧”原是告诫人们不要在行家面前显本领。我们可以让学生以“就要敢于在班门前弄斧”为题,写一写如何敢于指出行家的不是,如何挑战权威,如何青出于蓝而胜于蓝。又如

8、“异想天开”,本是告诫人们不要做白日梦,我们可以指导学生用“就要异想天开”为题来论述想象对于人类创造发明的重要性。类似的训练有助于学生从平常中看到不平

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