初中语文教学语言艺术初探

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1、初中语文教学语言艺术初探张平（威远县界牌镇中心学校威远642450）一套语文课木，就是一个琳琅满目的美的世界，它有社会人生之美的记载，有自然风景之美的描绘，也有艺术美的创造。身为一名语文教师，就应掌握各自的特征，把握住各自的规律，使不同形态的美的不同作用得以充分发挥。让学生在语文课中如坐春风获得美的享受。教师的语言则是语文教师传授知识、传递信息的主要载体之一。苏霍姆林斯基说：”教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。因而从某种意义上说，语文课堂教学艺术首先是语文教学语言艺术，语文教学语言艺术是语文课堂教学

2、的生命。那么，语文课堂教学在运用语言时，有哪些艺术技巧呢？一、言之有情，情理交融教师的情感对学牛.有直接的感染作用，讲课不能是一种简单的灌输，而应该建立在心理相容和情感共鸣的基础上，真正做到理中蕴情，通情达理。在语文课教学中，教师要带着饱满的热情讲课，做到情动于衷，形诸于外，教师还要善于创设情境，以形象为手段，以美育为突破口，以情感为纽带，激生情，启其疑，引其思，使学生心理处在兴奋状态，提高学习效率。教师在教学中还应该有目的、有计划、有步骤地控制教材中的情感教育素材，对学生进行思想品德、审美创新教育，促使学生健康成长。如《沁园春

3、.雪》一课教学中，教师先以充满深情的语言朗读课文，让学生在优美的朗读中展开想象，再现北国冰雪覆盖，大气磅礴的意境和雄伟的气象。深刻理解课文，体会祖国山河的壮美。同时在朗读中读出昂扬奋发的美感,加上词句节奏感强，铿锵有力，音韵和谐，能使人心清气爽，提高学生感知美、欣赏美的能力。语文教师要以美的语言作为美的品德的载体，深入学生敏感的心扉，达到”润物细无声”的教育效果。二、言之有韵，抑扬顿挫语音是语言的物质外壳，本身虽无意义，但它是词汇意义和语法意义的物质形式，不但本身具有独立的音响美因素，而且还可以靠此提高语言的感染力、鼓动力，也有

4、助于传情达意。因此，语文教师要注意用好教学语言，切忌平铺直叙，平淡无奇，而应使自己的语言尽量做到高低起伏，长短结合，疏密相间，快慢适宜，随着教学内容和教学实际的需要吋轻时重，时缓时急，抑扬顿挫，奋板有眼，错落有致，声情并茂，有一定节奏感和旋律美，和谐动听，使学生听起来舒服悦耳，精神饱满，兴趣盎然，津津冇味，其优势兴奋中心能随着教学语言的声波和声调不断得到调节、转移和强化，提高教学效果。上课并不是简单的听与被听的关系，更重要的还是师生之间的互动，你讲得兴致高昂，语调”上”了却一直不”下”，时间一长，学生只觉得满耳都是噪音，很容易疲

5、劳，根本无心听课了。相反，教师如果能够控制好自己的语调,使之抑扬顿挫，吋而高昂，吋而低沉，需要学生集中注意力去听，当然就不会出现”左耳进右耳出”的现象了。记得我上初中吋有一位历史老师，他的语调我到现在还记忆深刻。当时的历史课一般总是安排在下午，要知道下午总是容易让人昏昏欲睡的。但是，只要是上这位老师的课，全班不仅没有人趴在桌上偷懒，反而各个精神。原因到也不是他讲课特别精彩，而是他的语调真的可以用抑扬顿挫来形容。每当你觉得自己要走神的时候，这位历史老师总是用突然的高昂，或者是突然的低沉把你从走神的边缘拉了冋来，想不听都难。三、言之

6、有体，丝丝入扣语言丰富多采是语文教学语言艺术的主要表现之一。针对不同学生，不同文体、不冋内容、不同风格的文章，要采用不同的教学语言。如对低年级学生，语文教学语言应形象、具体、亲切、有趣味性；对高年级学生，语文教学语言应深刻、明朗、隽永、有哲理性。讲议论文，应多用议论分析的语言，要严密，有力度；讲说明文，应多用说明介绍解释的语言，要朴实，有条理；讲抒情文，应多用深情的语言，要华丽，有激情。朗读课文，高兴、激昂的时候，声咅就高一些；深沉悲哀的地方，声音就低一些。例如《从百草园到三味书屋》。文章前一部分写的是百草园里的自由自在的快乐生

7、活，后一部分写的是三味书屋里枯燥无味、深受约束的生活，两部分表达的内容和情感色彩截然不同，因而在讲课时，不论是范读，还是讲授，都要用两种不同的语调和语速，前一部分用欢快、活泼的语调，速度可稍快一点，后一部分用低沉、苦闷的语调，速嚏可稍慢•-点。这样，不仅使得课堂教学富于变化，而且能启发学生较好地把握课文地写作特点和主题思想。四、言之有辅，生动形象人们彼此之间传输信息，交流情感，除了靠冇声的口头语言和无声的书面语言外，还可以借助人们的表情、体态、动作。这些体态语，能很好地辅助有声语言，增强表达效果，更好地突出重点。如教师讲授感情成

8、分浓厚的观点和事件或课文吋，假如能在情感、语气、语调、语速变化的同吋，再辅之以或憎恶、鄙弃，或兴奋、喜悦的面部表情，或辅之以相应的手势动作，则能加强语文教师情感信息的发射和传递，加深学生对教师奋声语言内涵的理解。教学中运用语言的表现功能，最直接的B的就是通过渲染