低年级应用题教学

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1、低年级应用题的教学吉安市阳明路小学：刘山英低年级简单应用题教学如果基础不扎实，学生升入中高年级之后，就不能对所学知识进行迁移。因此，低年级应用题教学是整个小学数学教学中的重点、难点和关键。图示应用题是低年级应用题的起点，它以形象思维为主，它的教学是图文应用题和文字应用题教学的基础，处在从具体到抽象的过度阶段。这部分教学内容的教学关键在于教学生领悟应用题的结构----两个条件和一个问题。对此，应充分利用学生生活中熟悉的实物或事例进行直观教学，以达到顺利过渡到图文应用题这一教学目的。我认为图示应用题教学应从整体教学上去进行探索，

2、力求从整体上达到优化教材处理，优化教学设计，从而取得最佳的教学效果的目的。一、教师故意暗示---学生接触应用题的两个条件和一个问题。自学生入学日起，便立足抓好应用题的基础工程，使学生对应用题有超前认识，在认识数及计算之中渗透应用题的数量关系。1、加强学生的说话训练，创设应用题的语言叙述基础。如结合课本主题图，要求学生口述：6个小朋友在打扫卫生；小林左边6只鸡，右边1只鸡，一共有7只鸡等等。同时结合教材所编加减法的内容及插图要求学生说：小明右手拿1个红气球，左手拿2个黄气球，一共有3个气球。（1+2=3）；草地上有4只小兔，跑

3、掉了1只，还剩下3只小兔。（4-1=3）等等。2、教师在认数和计算教学中经常巧妙地把有关内容叙述成应用题的形式，无形中加深学生对未来应用题结构的印象。如：在进行“数的认识”教学时，“8的认识”，在计数器拨上7问：“7”再拨上一个是几。教学“几加1”这不仅暗示了学生7的后面是8，同时教师把自己的动作叙述成“先拨7颗珠子，再拨1颗珠子，共是几颗珠子？”的形式。又如：在教学“5的加法和相应的减法”时把“2+3”叙述成“先拨2颗珠子，再拨3颗珠子，共是几颗珠子？”、“5-2”叙述成“先拨5颗珠子，再去掉2颗珠子，还剩几颗珠子？”等等

4、。这样先由老师口述逐步过渡到学生仿述，最后到学生独立口述。二、教师着意引导---学生理解应用题的两个条件和一个问题。在教学“7的认识”后教材上便正式出现了图示应用题，这里是图示应用题教学的重点，我是按以下步骤进行教学的：第一幅图：（1）出示4只小白兔，学生回答，教师板书“4”（2）再出示3只小白兔，学生回答后，教师板书“3”（3）出示“{”教师着重讲清是把4只小白兔与3只小白兔合起来，教师相机在4和3的中间板书“+”。（4）出示“7”诱导学生回答：把它们合起来一共有多少只？在“4+3”的后面板书“=7”。（5）引导学生说出单

5、位名称“只”，在“7”的后面板书“只”。（6）要求学生根据老师出示图片的先后顺序口述：有4只小白兔，又跑来了3只小白兔，一共有几只小白兔？（7）教师小节：“4只”和“3只”是告诉的两个条件，“一共？只”是要求的问题。这样通过分层次教学，化难为易，学生比较容易理解两个条件和一个问题。三、教师特意要求---学生找准应用题的两个条件和一个问题。教学的目的，是要让学生通过努力掌握知识，形成技能。在学生能口述两个图示应用题后特意要求学生自己找准应用题的两个条件和一个问题，使之逐步形成能力，对此又分三步进行：1、及时训练，反馈信息。学生

6、在完成“小白兔”、“青蛙”二个例题后的‘做一做’及‘练习’，先要求学生广泛发言，自己说图意，找准每题的两个条件和一个问题，学生现炒现卖，不难说出。如：树上原有7只燕子，飞走了3只，还剩下几只？条件是“树上原有7只燕子，飞走了3只，”问题是“还剩下几只？”等等。2、迂回训练，触类旁通在教学“8的认识”后面的应用题时，教师按上述方式逐一出示图片，让学生再看一遍，再说一次，以唤起他们对旧知识的记忆，从而给新的学习铺路搭桥。做练习时，放手让学生自己说，鼓励他们大胆说，在班上说，在小组内说，与同桌说……让他们在说的过程中找准两个条件和

7、一个问题，让他们在说的过程中得到新的练习和锻炼。教师及时纠正错误和规范语言。3、变形训练，扩大眼界。教学“9的认识”后面的图示应用题，已不在难了，这时我主要是加强全方位的变形练习，扩大学生的眼界。如：？9个7个这样，采用“一题多变”的训练，不仅使学生牢牢把握所学的内容，同时又沟通了知识之间的内在联系。一年级的图文应用题通过上述的教学，学生学得牢固，掌握得扎实，并为后面学习表格或图文应用题及文字应用题打下了良好的基础。总之，从应用题教学的发展来看，低年级应用题教学是整个应用题教学的基础，学生在这个阶段的学习中对应用题的结构、基

8、本数量关系和解题思维方法掌握的如何，都将直接影响以后应用题的学习，因此必须从基础抓起，做好低年级应用题的教学。