低年级应用题教学.doc

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1、低年级应用题教学房县实验小学徐君小学低年级数学是学生学习数学的启蒙阶段，看似简单、容易，但计算方法比较抽象，真正让学生理解为什么要这样做，是有一定难度的。应用题一直以来都是令学生头疼的难题，又是小学数学中的重点、难点。由于低年级学生的思维特点是形象思维为主，凡是具体形象的东西就容易理解和记忆，他们的抽象逻辑思维能力相对比形象思维能力差，而应用题的数量比较抽象，低年级学生往往很难区分理解，容易形成固定思维。比如解答下面着道题：（1、）白球有3个，花球有4个，一共有皮球（　　）个。（2、）一共有皮球7个，花球有4个，白球有（　　）个。（３、）一共有皮球7个，白球３个，花球有（）个。通过找三题之

2、间联系，感知加法和减法的关系，逐步提高学生的概括能力。避免学生简单的理解为有“一共”就用加法，有“还剩”就用减法。为了帮助学生克服顶式思维的影响，我在平时教学注意从以下方面着手：一、利用直观教具“或学具”，让学生充分动手、动脑，掌握分析方法。低年级学生年龄小，知识面窄、思维是以具体形象思维为主，对具体形象的事物容易接受，而抽象的法则却难以理解。因此，在教学中，教师充分发挥教具“或学具”的启迪作用和催化功能，通过有序的演示和学生操作，并结合具体逻辑性和到向性的体问，提高学生学习数学的兴趣。从学数学枯燥、乏味，是一种负担转变为学数学是一种乐趣。1、演示低年级的教材，非常重视从直观演示图入手，帮

3、助学生理解数学知识。如果把书本上的演示图有静变动演示给学生，更能吸引学生的注意力，起到直观的效果，是学生通过观察演示过程，动脑思考引发思维，从而明白算理。例如：在教学“比一比”时，用磁性教具展示五角星和圆从而让学生通过观察实物演示得出“同样多”的结论。2、操作操作是一种辅助的教学手段，在小学数学教学中起着十分重要的作用。例如在小学数学教学中要求平均分的应用题：有18个苹果，把这些苹果平均放在2个盘子里，每盘放几个？在分析此题时，首先让学生复习“平均分”的意义。教师利用校本资源用小棒代替苹果，用书本代替盘子，让学生一边摆放一边回答，18个苹果放在2个盘子，每个盘子同样多，就是平均分成了2份，

4、每份是9。用除法计算。通过学生实际操作获得的知识有利于培养学生的解题能力。一、在应用题教学中教师应密切联系实际，让学生亲身体验理解应用题的数量关系，掌握方法，同时还要注重反复对比的方法。对那些学生有固定思维的应用题，教师应一题多变，反复对比，让学生多练习。如：（1、）有苹果树26棵，梨树比苹果树少12棵，梨树有多少棵？（2、）有梨树14棵，比苹果树少12棵，苹果树有多少棵？分析这两题时，让学生分别拿自制的苹果树、梨树的卡片，让他们自己摆一摆、说一说、动脑筋想一想。在获取大量感性知识的基础上，通过抽象概括上升到理性认识。从而理解第一题用减法，第二题用加法计算，通过分析解答这一组应用题使学生弄

5、清楚解此类题的关键要弄清楚谁多谁少，要求的数量是多是少，然后确定用什么解题方法。此外，教师不管哪一类型的应用题，在学生掌握本节课内容后，应当举出一道或两道与本节内容容易混淆的应用题，让学生练习，引导学生阐明算理，以理驾法去培养学生灵活分析应用题的能力。总之，低年级教师要根据低年级的思维特点，灵活运用教学新理念，指导教学方法，努力排除定式对学生思维能力的影响，提高低年级学生解答应用题的能力，为今后的教学打下坚实的基础。