袁鹰《筏子》

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1、筏子袁鹰袁鹰，原名田复春，又名田钟洛，1924年生，江苏淮安人。在上海读完中学、大学后，曾在中学任教。1945年底到上海《世界晨报》任记者，1947年初编辑上海《联合晚报》文艺副刊。其间写了很多反映青年学生生活的小说、散文和诗。上海解放后，任《解放日报》记者，1952年调北京《人民日报》工作，曾任文艺部主任，《人民文学》编委，《散文世界》主编等。著有散文集《第一个火花》《风帆》《留春集》《京华小品》《袁鹰散文选》《秋水》等。袁鹰散文作品善以抒情、议论的手法和排句、叠句的形式，渲染气氛，点化主题，诗意浓郁。皮筏是用羊牛皮扎制成的筏子，为黄河沿岸的民间保留下来的一种古老的摆渡工具。当你

2、在中山桥至黄河母亲雕塑之间的河滨小道上信步漫游时，偶尔会看到仍有皮筏子在河道上悠闲漂荡。远远望去，就像一叶扁舟。人筏混为一体，随波逐流；近看则见在紧贴水面的皮袋筏上，坐着五六个客人，随着波涛的起伏，颠簸而行，有惊无险，极富刺激。关于羊皮筏子整体感知自读课文，遇到生字时，对照注释解决，解决不了的，可以向其他同学请教．要求:大声自由地朗读，要让老师看到你的表情。规模汹涌心悸浊浪相称化险为夷吞噬mózhuójìchènxiōngyǒng你读得对吗湍急tuān浏览liúshìyí如履平地lǚ认知阅读朗读课文，用自己的话简单复述课文。听了同学的课文复述你有何感想？1、羊皮筏子虽然很小，却能经

3、得起大的风浪。3、乘客的胆子真大，处变不惊。2、艄公的技巧高超，令人佩服。4、黄河的气势让人感到震撼。认知阅读上一篇课文写的是了长江，这篇课文写的是黄河。两位作者是不是把它们都作为自然景观来写呢？如果不是，作者想要表现什么呢?这篇课文的作者想要歌颂的是征服自然的人类，这赞美包括了艄公、乘客在内的“黄河的主人”的勇敢，机智、沉着和毅力，也颂扬了黄河的雄浑磅礴。答案提示文章写黄河的大、深、急，分别用哪些景物衬托？（1）大水车羊皮筏子自主、合作、探究（2）人的心情在这些景物中，作者所有的篇幅奉献给了兰州的一种原始的交通工具：羊皮筏子，这是为什么？（1）地域的特点，富有人文精神和趣味。自主

4、、合作、探究（2）引出艄公，用筏子的小、险体现人物的精神。作者极力描写的是黄河上的艄公形象，写乘客的大胆镇静又是为什么呢？自主、合作、探究衬托艄公技巧高超艄公这一形象是怎样的？他战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河之上，如履平地，是黄河的主人。勇敢、智慧、镇静、机智自主、合作、探究作者说艄公是值得景仰和赞颂的，你从他的身上学到了什么？只凭天不怕地不怕的大胆冲劲是不行的，要战胜凶险、征服自然还得沉着、细心、机智和毅力。自主、合作、探究这篇课文的作者通过什么样的手法来阐明这一道理？鲜明的、一系列的、全方位的衬托和对比。有正衬，如写黄河的大，以大水车衬托。写黄河的深，以筏子的载重多衬托。写黄河的

5、急，以羊皮筏子的快来衬托；有反衬，如见到羊皮筏子前和见到羊皮筏子后的想法，岸上的人和乘客的不同心情的比较；有正衬、反衬错杂，如小小的浪头吞噬筏子，即正衬了黄河的凶险，又反衬了征服自然的人们；有衬托对比交织，如提心吊胆和从容谈笑即使对比，又是前者反衬后者。这一连串的的对比、衬托是文章结构紧凑、文脉连贯。自主、合作、探究说一说：在人与外界的各种挑战中，除课文中介绍的艄公战胜了惊涛骇浪而成为黄河的主人之外。你还能说出像艄公一样，征服和改造自然的事例吗？黄河的开发利用黄河的污染与破坏黄河的污染与破坏祝同学们学习进步！