《十三岁的际遇》教学设计_0

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1、《十三岁的际遇》教学设计《十三岁的际遇》教学设计《十三岁的际遇》教学设计《十三岁的际遇》教学设计《十三岁的际遇》教学设计教学目标：1．继续学习给分段、归纳段落大意的方法。2．继续学习概括中心思想的方法。3．体会并学习作者“喜欢读北大的书，更喜欢读北大的人”对北大的特殊的思想感情。4。积累词语，学习做词语卡片或词语笔记。教学重点：学习分段和归纳段意。学习概括中心思想。教学难点：理解作品所蕴含的情、理、意、味。教学时间：一时教学过程一、创设情境,简单介绍作者田晓菲，导入新。田晓菲在五六岁时，在家长的引导下读了很多诗和其它学作品，是个不折不扣的“小书呆子”，后，又

2、学写作，并经初中时出了她的第一本诗集，她的诗作还获了“世界儿童诗歌比赛”的国内奖，十三岁时，她在天津十三中读初中时，被北京大学英语系破格录取，后，她又考取了出国留学。这篇是她十六岁时，也就是她读三年级时，为纪念北京大学建校九十周年写的。她是个有理想、有追求，学业优异的学生。13岁就进了大学之门，而且是全国一流的高等学府。她怎么看北大呢？她对北大有怎样的感情呢？学习了此，我们就会有收获的。二正字音际遇：遭遇（多指好的）。尘缘（uan）：尘世的缘分。佛教徒或道教徒揩现车份界人与人才人与事物之间发生联系的机会。穹窿（qi6ngl6ng）：指中间高、四周低拱形。迷离

3、；模糊而难以分辨清楚。涉足（She）：指进入某种环境或生活范围。徜徉（hangang）：安闲自在地步行。絮语（xu）：絮絮叨叨地说。犀利（xi）：（武器、言语等）锋利；锐利。古朴：朴素而有古代的风格。凝重（ning）：凝固而又沉重。安恬（tian）安详恬静。撷取(xie)：摘下，取下。惆怅（huhang）：伤感，失意。通幽曲径：通向幽深去处的曲折小路。呜咽（e）：低声哭泣。似曾相识：好像曾经认识它。绅士风度：指有教养的美好的举止姿态。。茫然若失：心中感到空虚、无所知，好像失去了什么。沉淀（dian）：溶液中难溶解的物质沉到溶液底层，指许多话堆积在心底。白驹过

4、隙（Xi）：白驹，原指骏马，后比喻日影。隙，空隙。比喻时间过得很快，就像骏马在细小的缝隙前飞快地越过一样。三、默读全，将中不能理解意思的词语或者是自己认为用得好的词语划出，读完一段，大致的理解一下这一段表达了什幺内容，注意勾画那些表现了作者对北大的感情的语句。四、概括内容要点，理解大致意思，讨论：1．集中注意力默读，想想若分为三部分该怎么分，为什么？第一部分（1—3）：写“我”进了北大，实现了童年的梦想。第二部分（4—13）：写“我”在北大三年里的学习和收获。第三部分（14－18）：抒发“我”对北大的热爱之情。这样三个部分层次清楚，重点突出：从过去写到现在，

5、从现在写到未；从初识写到进校，从校内的三年生活再写到对北大的赞美歌颂。这样分段，显得自然、合理。2、分为独立的三个部分，用空行空开，那幺第一部分是按什么顺序写的？用一个词填在下列横线上：按时间顺序写，七岁时的梦想十岁时的信心十三岁时的际遇十六岁时的回顾3、第一部分表现了作者回顾进北大两年的生活产生的感受？——第一段“我目不转睛地注视着这似曾相识的风景，一些莫名的惊奇、喜悦与感动，悄悄升起在孩子的内心。”这主要表达作者对北大有一种说不清的向往，或者说是一种心灵上的投合。第二段中“我却固执地扭过头去，口里说着：‘才不呢！现在若看了，以后再上学不就‘不新鲜’了吗？

6、”这个情节非常有趣，它表达了十岁的“我”是多么地富有个性和自信，“我从未怀疑过我要成为北大的学生”。总之，这个部分主要表达作者从小就对北大一往情深，心仪已久。4、第二部分从哪些方面写去写北大的？{北大的图书馆（因为是知识的象征）北大的人：同学、老师、我（因为是北大的主体）、朗读第8、9段，哪些语句写出了作者北大图书馆的感觉，是什幺样的感受呢？——惶恐于自己的无知，再次扣住惊喜、喜悦、感动之情。6、朗读10、11段，第10段第一句话所起的作用是什幺？“更喜欢读北大的人”，“人”可以“读”吗？在这里“读”是什幺意思？此的作者又从北大的人身上读出了什幺？回忆一下，

7、朱自清从父亲的背景中“读”出了什幺？小弗郎士又从韩麦尔先生身上“读”到了什幺？——北大人的或内敛或尽显的风采。7作者对北大老师的感情是怎样的？——入学之初发出了誓言：“我不仅为北大感到骄傲，也要让北大为我感到自豪！”“北大为我展示了一个动人的新世界，在这令我惊喜的天地里，我渴望生活，渴望创造，渴望有一副轻灵的翅膀……在无际的天空自由地飞翔！”“喜欢读北大的书，更喜欢读北大的人……”“哦，北大，北大，你委于我心的实在太多、太多……”这第二部分的许多重要语句，都表达了作者对北大的热爱、感激之情。北大让作者读了许多书，结识了许多人；北大让作者开始新的生活；北大让作

8、者的心灵更加充实、更加丰富。作者对北大充满了欣赏与无