“我应该感到自豪才对！”

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1、“我应该感到自豪才对！”　　我应该感到自豪才对！例谈引导者在教学活动中的角色体现　　新课程将教师在教学活动中的角色定位为学习活动的组织者、引导者，然而，对于引导者这一角色的把握，我们总难免有失偏颇。好不容易摆脱因袭的主宰者的定势影响后，面对开放生成的课堂，我们顿感茫然，甚至手足无措。　　现结合《我应该感到自豪才对》一文的教学，例谈引导者这一角色在教学活动中的角色体现。　　一、引导筛选。　　（揭示课题：我应该感到自豪应该才对）　　师：同学们，就看这一课题，你有哪些不同的读法呢？　　生：我应该感到自豪才对！（将应该读重音）　　

2、生：我应该感到自豪才对！（将自豪读重音）　　生：我应该感到自豪才对！（将才对读重音）　　师：同学们，重音不同，所强调的意思也就不同。通过上一节课的学习，你认为哪一种读法是最合适的呢？　　（生自读自悟）　　生：我认为强调自豪是最合适的。因为被小红马嘲笑后，小骆驼曾经感到很自卑。沙漠旅行后他才找到了自豪的感觉。　　师：很有道理！同学们，读书就该仔细琢磨课文所要表达的意思，然后通过朗读正确到位地表达出来，这样才能把课文读好。　　简评：乍一看，三种读法似乎都可以。但是，教师并未就此满足，要求学生通过自读自悟，筛选出一种最合适的读法

3、，意在培养学生敏锐的语感。　　多元解读理论告诉我们，在语文学习中，很多情况下答案往往是丰富多彩的。但是，我们不得不清楚地看到，在更多情况下，答案是唯一的，或者说，最优的答案只有一个。我们不能将多元解读视为学生回答可以信马由缰的理由，而应引导学生结合具体的语言环境进行甄别，筛选。　　二、引导整合。　　师：沙漠旅行让小骆驼找到了自豪的感觉。能说说沙漠给你的印象吗？　　生：沙漠十分广阔，到处都是沙子。　　生：沙漠里经常刮大风，有时能移走一座沙丘！　　生：沙漠非常干旱，很少看到有植物，只有仙人掌才能生存下来。　　师：那课文又是怎样

4、来描写沙漠的呢？自读课文3、4自然段，圈画出有关词句。　　（生读读画画）　　生：茫茫的大沙漠、无边无际的沙漠。　　生：松散的沙子。　　生：风沙铺天盖地刮过来。　　师：读读这些词句，边读边想象语言文字所描绘的画面。　　（生边读边想象）　　师：谁能用一句话来概括沙漠给你的印象？　　生：沙漠里的环境非常恶劣！　　师：是啊！这样的环境，植物难以生存，动物也难以适应。只有被称为沙漠之舟的骆驼才能在里面较长时间地生活。　　简评：学生先交流了印象中的沙漠，然后想象课文中所描绘的沙漠，有关沙漠的信息量很大。教师引导学生进行总结环境恶劣，生

5、存困难。这样，便于学生从侧面感受脚掌、眼毛、驼峰在沙漠中的巨大作用。　　面对大量信息，学生往往只关注其中一鳞半爪。教师要有意识地引导学生居高临下地进行整合，提炼出高浓度的信息，以便提纲挈领，抓住关键。　　三、引导关注。　　师：沙漠旅行中，小骆驼是怎样找到自豪的感觉的呢？划出有关语句，读读议议。　　（学生读读有关语句，议议脚掌、眼毛、驼峰在沙漠中的作用）　　师：在这些话语中，还有些十分关键的词，突出了脚掌、眼毛、驼峰在沙漠中的巨大作用。默读，把它们圈画出来，再好好读读。　　生：足够，说明了驼峰里贮存的养料十分充足，小骆驼根本

6、不必为饥饿而担心。　　（学生将足够一词重读，俨然是妈妈安慰小骆驼的口吻）　　生：多亏，说明这又大又厚的脚掌的作用很大，没它可不行！　　（学生朗读，强调多亏，欣慰之意自然流露）　　生：一点，一点沙子都没进，这都是两层眼毛的功劳！　　（学生练读，强调一点，自豪之情溢于言表）　　师：从这些重要的语句中，我们感受到了脚掌、眼毛、驼峰在沙漠中的作用；从关键的词语中，我们进一步体会到了他们不可或缺的巨大作用！　　简评：教师先引导学生关注重点语句，了解脚掌、眼毛、驼峰在沙漠中的作用；再引导学生关注、品评关键词语，进一步感悟脚掌、眼毛、驼

7、峰在沙漠中不可或缺的巨大作用。　　阅读教学，就应该引导学生对重点词句进行关注并品析。否则，学生阅读走马观花，浮于表面，他们很难触及文本的内涵，语言文字也不可能在学生头脑中有所积淀。抓词扣句应是阅读教学得以站稳的脚跟。　　四、引导修正。　　生读：如果我们的脚也像小红马那样，陷进沙子里怎么拔得出来呢？（语调上扬，似疑问句）　　师：同学们，如果小骆驼的脚也像小红马那样，陷进沙子里还能拔出来吗？　　生：拔不出，肯定拔不出！　　师：那这句话是有疑而问吗？　　（生都表示否定）　　师：究竟该怎么读？请大家各自练练。　　（生自己练习，自己

8、揣摩）　　生读：语调不再上扬，但肯定的语气还不够强烈。　　师读：语调不上扬，且将怎么加以强调。　　（学生模仿教师范读进行练习）　　师：同学们，这样的语句跟一般的疑问句不同，它表示非常肯定的意思，我们不应该带着疑问的语气来读。　　简评：将反问句读成疑问语气，这显然淡化了反问句所要强调的意思，削弱了反问句的