有效-强化有效预习实施先学后教

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1、有效:强化有效预习实施先学后教：预习，顾名思义就是学生在课前的自主学习。《语文新课程标准》提出以学定教的理念将教学活动定位于学，先学后教，所以教师必须要尊重学习的主体地位，让学生成为学习的主人，发挥学生的主体作用，变学生被动学习为主动学习，变教师“注入式”教学为“启发式”教学，提高学生自学能力。本文笔者从四个方面进行阐述，培养学生自学的意识，提高学生自学的能力，为提高课堂教学的实效作铺垫，更为学生的全面发展奠定坚实的基础。　　关键词：兴趣；自学意识；五个“性”；学法指导；预习习惯　　：G622.41文献标志码：B：1674-9324（2012）04-0117-02　　　　课前预习

2、是上好课的必要准备。课前让学生自己摸索、自己动脑、自己理解、自己学习，既可以培养学生发现问题和分析问题的能力，又可以提高学生的自学能力，同时还可以形成良好的自学习惯。所以它是我们学习语文必不可少的重要环节，抓实“预习”，就能有效地提高学生的自学能力，这样一来，就可以全面提高学生的学习素质。　　一、激发兴趣，培养自学意识　　“兴趣是最好的老师”。兴趣是引起学习的强有力动机，是推动学生学习的一种重要心理因素。学生有了浓厚的学习兴趣，就能激发学生内在的自学动机。如《七律·长征》，课前我布置预习作业（选择一项）：（1）观看一段有关长征的影像资料，并把观后的感受体会写下来；（2）搜集资料，

3、完成一篇有关长征的手抄报；（3）动手制作一张贺卡，把自己送给长征英雄的祝福语或诉说的话写在卡片上。这样的布置变机械为灵活、由强迫为主动、由枯燥单一为有趣，学生积极参与、兴趣盎然，促使学生自觉、主动的行动，培养学生的自学意识。　　二、突显五“性”，精心设计学案　　教师要让学生认真预习，完成预习作业，必须尊重主体地位，发挥主体能动性，提高学生自主学习的能力，实施先学后教，切实提高课堂教学的实效，关键是要做到以下五点。　　1.针对性。教师要吃透教材，掌握教材训练的要求及各学段目标，紧密结合学生知识结构、能力和生活实际，有针对性地设计学案。如在学习《赵州桥》一课时，教师应先让学生拼读生字

4、，划出生字词，并给生字组词；然后让学生提出1~2个自己认为不懂的问题，并思考课后问题；最后是划出重点词语、句子，想想课文是从哪些方面描述赵州桥的，你读后想到了什么。　　2.趣味性。设计预习作业，应符合小学生的心理特点，富有创意、新意，充满趣味性，从而引发学生的学习兴趣，使他们知道做作业不是苦差事。这就要求预习作业内容丰富，形式多样，使其成为点缀学生学习生活的绚丽风景。因此，预习作业应让学生动情、动耳、动手、动脑、动口。　　3.层次性。每个学生基础知识、能力水平有差异，接受能力也有差异，因此预习作业既要让学生“吃得饱”，又要让学生“受得了”，尽量照顾到每个层次的学生，使不同层次、不

5、同水平的学生都能体会到成功的乐趣，让学生根据自己的实际情况去选择、去完成。　　4.人文性。《语文课程标准》要求在发展语言能力的同时，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，逐步形成正确的价值观和积极的人生态度，应该注重熏陶感染，潜移默化。如学习《草船借箭》一课时，让学生通读全文后，根据自己的理解，对课文中的人物进行评价。　　5.开放性。让学生大胆成为预习作业设计的主人，调动学生主体学习的积极性与创新意识，培养学生的自学能力。如学习《桂林山水》一课时，课前让学生自己设计预习题。　　三、加强学法指导，提高预习能力　　指导学生预习课文内容是提高学生课堂学习效率的基础，小学生年龄小，自主

6、反思、自主调节学习方法的能力相对较差，教师要教给他们语文预习的方法，并要求尽量细化，可操作性强，提高预习的实效性及预习的能力。　　1.通读全文，整体感知。对于一篇新课文，让学生默读全文，准确地找出全部生字，划出不理解或不很理解的语句，并了解课文的大概意思，整体感知，对全文获得一个完整的、初步的印象。　　2.熟悉字词，扫除障碍。参照拼音，读准生字新词，并依据“析形索义，因义记形”的方法，识记生字音、形、义，对于读不准或不认识的字以及不明白字意的词，要查阅字典解决，以养成查字典的习惯，切实有效提高预习的质量。　　3.收集资料，挖掘资源。有些文章涉及的知识面非常广，或许是学生从未接触过

7、的。为此，学生在课前就应该做好充分的预习准备，上X搜集相关信息，提前查阅课外资料，并进行细致整理，提前浏览，初步掌握，使课堂更加丰富多彩。如学习《珍珠鸟》一课时，课前让学生收集有关珍珠鸟的图片和资料。　　4.品词析句，旁注见解。《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，受到情感熏陶，珍视学生独特的感受、体验和理解……”布置预习时应努力让学生个性化地理解文章，形成独到的见解，提高学生语文素养，并把自己的感悟、体会进行旁注。