1先学后教 有效训练.doc

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1、“先学后教有效训练”在小学教学中的运用策略课题研究方案一、选题依据及课题的提出（一）选题依据1、新课程标准指出：以人为本，积极倡导自主、合作、探究式的学习方式，改变过去的传授式学习方式；把学生看作学习的主体，发展的主体，面向全体学生，全面发展，培养他们的创新精神和实践能力。2、建构主义理论。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习。也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促

2、进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。在学习过程中，建构主义强调学习者不是知识的被动接受者，而是认知的主体，教师由舞台上的主角变成幕后导演，成为学生建构意义的帮助者、指导者。教师应组织协作学习，并对学习过程加以引导，使之朝着有利于意义建构的方向发展。 ４、心理学观点。皮亚杰强调儿童心理发展的本质是主体通过动作对客体的适应，是内外因相互作用的结果。他指出：真正的学习是学生主动的、自发的学习，而不是教师传授的学习；正确的教育能够加速儿童的发展；良好的方法可以增进学生的效能，乃至加速他们的心理成长而无所损害。5、优

3、秀的教育教学理论。目标教学、尝试教学理论和洋思中学的“先学后教当堂训练”教学模式都为此课题研究提供了依据。（二）课题的提出我们在新课程实施过程中，许多教师的教学仍然存在问题：有的是课前不布置学生预习，课堂是老师讲，学生听的“满堂灌”，或是教师问，学生答的“满堂问”，学生总在一种沉闷的气氛中被动地接受知识；有的课堂表面上看热热闹闹，有说有演，有拓展延伸，更有精彩的课件或大屏展示，还有的是课堂中没有练习，课后布置做大量的家庭作业、试卷，搞“磨”的题海战术。这些低效的教学致使学生在作业或考试中不能得心应手，审题做题有偏差，课上看似全班学生学懂、口答很好的问题，课后却不能完成。在仔细分析研究后不

4、能发现，这些老师的教学重的是知识灌输、形式上的讨论、多角度拓展、机械重复练习。轻课前预习习惯培养，轻独立思考，轻建立在独立学习、思考基础上的训练及训练的科学性有效性。造成了学生基础目标的淡化、思维发展的弱化、全体发展的虚化。学生自学能力越来越差，差生面越来越大，教师的专业化发展缓慢。教育部要求我们为孩子减负，社会、家长、教育部门要我们成绩。既要减轻学生的负担，又要有卷面成绩，我们就必须集中优势精力去突破重点目标，利用最佳时间去落实重点目标。过去我们把精力都花在低效的课堂讲解上，花在低效的课后家庭作业上，现在我们得把精力用在课前、课中，达教学目标的训练要在课堂落实，让学生在课堂上手、脑、口

5、、耳并用，听、说、读、写、思、算并举，向课堂要质量。所以提出了《“先学后教有效训练”在小学教学中的运用策略研究》课题。二、概念的界定1、“先学后教”中的“先学”指的是先由学生自学，自学是学生带着教师布置的任务，有既定目标的学，并且是在教师指导下的自学，做到时间、内容、方法和要求明确。自学可包括课前预习学、课堂自学互学、课后复习学。2、“先学后教”中的“后教”指的是教师在学生自学后的“教”，这里的“教”也不是系统讲授之意，而是“点拨”，即教师根据学生的自学情况进行点拨，或规范其不准确的表达，或解答其疑惑的问题，或纠正其错误的理解。学生会的不再教，学生凭借教科书、工具书自己能学会的不教，学生

6、有问题、学不会的引导其学习。3、“有效训练”指的是教师在课前、课中、课后依据教学目标和学情设计分层次的有效练习，练学生对知识记忆积累、运用能力，练思维的品质和能力。特别是课堂上，学生通过有效的自学，基本掌握了书上的知识，所以教师要尽量压缩重复、低效的讲解和优生的展示，省出宝贵的10-15分钟时间让全体学生当堂训练。保证当堂练习当堂做，每位学生都要有题做，运用课堂最佳时间矫正错误。每堂课着重让学生通过及时复习，通过一定量的训练，使知识及时得到强化。通过作业建立起知识之间的网络连接，及时构建起知识体系。最终运用所学的知识解决问题，加深理解，升华能力。4、“先学后教有效训练”强调学生的自主学习

7、，训练有效。“学”是“教”的基础和前提，“教”是“学”的深化和拓展，“练”是对“学”与“教”效果的检查，对知识的巩固和能力的训练，是为了更好的“学”和“教”。三、课题研究基础在学习借鉴江苏洋思中学创立的“先学后教有效训练”课堂教学模式的基础上，我校经过近一年来对该模式在小学教学中的实践运用，教师们对模式有了基本的了解和掌握。同时，学校多年来高度重视教育科研工作，具有良好的研究环境和一定的水平。2007至2008年在多年对目标教学、尝