先学后教与有效教学

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1、先学后教与有效教学v余文森教授、博士生导师v教育部福建师范大学课程研究中心主任v福建师范大学教育学院院长1如何既把新课程理念落实到课堂，又能有效提高课堂教学质量和学业成绩？经验：先学后教——有效教学的法宝、秘诀——新课程实施的凭借、策略——中国土生土长的教育学2讲座内容：先学后教的内涵先学后教的意义先学后教的实践先学后教的反思3第一主题：先学后教的内涵先学后教=先学+后教①外层上：顺序调整（关系变化）②深层上：教学思想、本质、模式变革（性质变化）以学定教，因学论教4Ø教学关系是教学论最主要的一对关系，教学关系从根本上

2、决定着教学的存在及其本质。Ø教学关系变革是教学领域最重要的变革。Ø当前教学改革的核心就是要调整（变革）教与学的关系，凸现学的地位和作用，赋予学生权力和责任，激发学生学习的独立性和创造性，从而从根本上改变学生的学习方式和教师的教学方式。5一、先学的类型、特点和要求（一）类型教师指导下的先学①现场指导（导学法）1.先学（关系）②通过导学提纲进行指导（导学案）独立自主式的先学课内先学不含作业的先学2.先学3.先学（时间）课外先学（任务）含作业的先学教科书4.先学文本性（理论性）的先学（内容）活动性（实践性）的先学课外书一次

3、性5.先学6（进程）多次性（二）特点1.超前性：时间而言，学先于教，课内先学或课外先学2.独立性：性质而言①教学=“学”+“教”，区别于传统预习（附属性）；②后教为先学服务（教服从服务学）区别于传统预习（从属性）何谓以学为中心、为目的？3.异步性：结果而言，时间、进度、深度因人而异77共同进步+个性发展（三）要求1.先学可能出现的问题①“导”之无方，“放”之无度，缺乏对学生先学活动的监控和指引，导致先学处于无序、无效状态，自主变流“自流”。教师主导与学生主体价值引领与自主建构②导学提纲只是知识点和训练点及其习题的堆积

4、（应试教育的反映），缺乏对学习过程和方法的引导，特别是问题的设计和生成。8Ø学案与教材的关系：学案只是归纳、罗列教材知识点，分析、阐述重点难点。Ø学案与习题集的关系：学案只是罗列大量的练习，用于课堂上讲讲练练。Ø学案与教案的关系（教主要表现在导上，导向、导思、导法……）Ø学案不是什么……而应该是什么Ø学案类似地图、导游图（而不是景点、城市介绍）92.先学的具体要求①从教师先示范性地带领学生先学，到学生独立自主地先学。②切实地培养学生自主学习的能力，特别是阅读能力、思考能力、反思能力。我们的经验：培养阅读能力三阶段教读

5、阶段：教学生学会怎样阅读导读阶段：引导学生自己阅读自读阶段：放手让学生自己阅读10河南省濮阳市第四中学具有特色的学生自学“要领”：首先，要让学生对自学产生信心。一节课的新内容并非完全都是新的，而是在原有知识的基础上合乎逻辑的发展。一般来说，大多数学生对新知识的大部分内容完全可以理解。即便在自学中有不懂的地方，也属于正常现象，因为这些往往是教材的难点，或是学生学习中的薄弱环节，也可能是由于学生的思考方法不对路等。11这些不明白的地方，恰是需要通过生生互动和师生互动进一步深入学习的内容。老师有了这样的认识，自然也就有了对

6、学生自学的信任，学生自学就有了信心。其次，要对学生进行自学方法的指导。初期可以给学生出示完整的自学指导，并向学生说明自己是基于哪些方面的考虑，从什么角度提出的问题，什么样的内容需要从哪些不同的方面去思考，解决了什么类型的问题就掌握了什么样的内容等。12第三，通过对标题、框题、结论、议一议、想一想、做一做等内容的反复思考，提出问题，得出结论。然后再考虑对多数课题都适用的一般问题。如：这一段文字告诉了我什么，这一段在本节教材中起什么作用，对于这一段我能提什么问题，有什么重要的依据，等等。同时把自己整合、提炼的问题和不理解

7、的问题用简练的语言记在自己的问题记录本上，以便在“生生互动”和“师生互动”时完善、充实、释疑，生成更有价值的东西。当学生的自学能力明显增强时，老师就可以只说出自学的内容和时间要求，把自学指导变为完全开放的或只出示一个粗线条的提问题的区域。13二、后教的类型、特点和要求（一）类型①展示（教别人的同时教自己）1.自己教②探究（看书不懂，想一想弄懂）（自我教育）③反思2.同伴教（互动教育）①兵教兵，小老师制，学生之间充分互动，责任和成绩共享②知识在交流互动中清晰、增值、内化和升华坚持合作学习，培养学生团队精神。采取各种形式

8、，鼓励和要求学生进行合作学习，让学生在相互帮助、相互沟通、相互质疑中共同成长、共同进步。143.老师教（教师教育）针对性（二）后教的特点参与性发展性1.针对性：让教师的教服从服务于学生的学，针对先学提出和存在的问题进行教学。先学的，学会的，不教！教师的“三不教”原则，即：①凡学生自己看书能懂，不教；②凡看书不懂但自己想想能够弄懂，不教；③想想也