关于的让生活语言“扮靓”作文语言

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1、关于的让生活语言“扮靓”作文语言关于的让生活语言“扮靓”作文语言导读：让生活语言“扮靓”作文语言设情境，把生活搬进课堂，演绎其中的精彩片段，给学生以真实的感受，引导学生体验生活，挖掘素材。学生在体裁、题材上简单摹仿，而求在语言文字上的吸收。　　在阅读课上揣摩语言文字，把大量优美的语言介绍给学生，作为熏陶感染的过程，12在平时作文中，有许多学生常常自卑于自己的语言--平实有余而生动形象不足；而在阅读中，他们又往往羡慕别人的语言--那些作家的语言总是能让人触摸到形象，感受到亲情、温情，品味到酸甜苦辣，体验到真善美、假恶丑……这是什么理由呢？那是因为大多数学生的作文语言不够

2、美，不够“靓”。　　生活是作文之本，是永不枯竭的创作源泉。只有反应真实的生活，才能表达他们最真实的感情，才能表现出他们的童真、童趣。生活语言是最富有情趣的，最为生动具体和最能表现人物个性的，让生活语言“扮靓”作文语言。　　一激发兴趣，培养语感　　对语言没有感觉，没有热爱的孩子，永远也写不出一篇好作文。要让学生对语言学习有兴趣，还得回到他们的生活中。语言学习的另一个途径是生活。生活语言是最富有情趣的，最为生动具体和最能表现人物个性的。　　教师要运用有效的教学方式调动学生的听力和感官刺激学生对语言的欣赏能力和表述能力。教师要善于发现课文中那些容易与学生产生共鸣的语言，那些

3、读起来舌头和听觉都能产生愉悦的语言，让学生从这些语言中获取营养。比如《跳水》中对猴子、孩子以及水手的那些极富形象的动作描写，时间进程快速转换的场景描写，表情描写等。诸如“咧着嘴”，“龇着牙”，“戴着帽子学人样”的挑逗；“气急了”，“涨红了脸”，“不顾一切”的孩子对于尊严和面子的刻画；水手们由取笑，撺掇到紧张，害怕，不知所措的过程表现，都是那么生动自然，那么合理合情。文中没有通常作用上需要积累的所谓好词好句，却有精彩的及其生活化的动作进程和心理进程。类似这样的为了挽回面子而发生的危险经历谁都有过，容易与学生产生共鸣。教师并不需要让学生去背诵摘抄那些与他们的生活经历无关的

4、所谓的好词好句，只需要让学生们分不同角色去读，去体会，从细节上去感受这些描写的好处，然后讲述自己的经历。通过交流，引导，学习等教学手段让学生明白什么是“在一个场景下几个方面的不同表现，我们该怎样去描述这些不同表现。表情，动作，眼神，语气等叙述对人物和事件所起到的表现效果。”让学生感受我们的作文需要的是准确生动地描述，而不是生套的形容。　　二积累语言，增加储备　　“不积跬步，无以致千里”，量的积累才有可能导致质的提升。没有大量的语言积累，学生是无法写好作文的。这样经过长期的积累和内化，学生写作的语言资料库不断丰富完善了，写作时遇到的障碍就会大大减少，作文也能生动起来。　

5、　学生已有一定的生活积累，教师应引导他们从中挖掘合适的写作素材。学生大部分时间在学校和家里度过，接触外界的机会不多，所以教师在指导写作时，要善于引领学生根据已有生活经验去体会，深入发掘题材，要给学生创设情境，把生活搬进课堂，演绎其中的精彩片段，给学生以真实的感受，引导学生体验生活，挖掘素材。学生在体裁、题材上简单摹仿，而求在语言文字上的吸收。　　在阅读课上揣摩语言文字，把大量优美的语言介绍给学生，作为熏陶感染的过程，关于的让生活语言“扮靓”作文语言导读：让生活语言“扮靓”作文语言一句话都能挺立，能虎虎有生气。对于梁实秋精心构思写成的长文，这位老师的批语没有，有的只是用

6、朱笔大段大片的抹去，于删减中见功力。刚开始，梁实秋还觉得颇委屈，以为老师不尊重自己的劳动成果，但不久便领会了老师的良苦用心。因为他发现再读经删除后剩下的文字时，的确感觉大不一样--更干脆、更利落、更上口。　　当然，语言的修注意阅读教学与写作教学的“远距离配合”。即不求学生在体裁、题材上简单摹仿，而求在语言文字上的吸收。　　学生大多缺乏自觉性，只有不断的鼓励和督促，才能帮助他们积累语言，提高语言的储备量。可以布置学生每天摘抄好词好句，定期检查。课外向学生介绍一些名言、古诗词、儿童诗歌，要求他们熟读成诵，并学习运用。在班队课、活动课，开展读书交流会、朗诵比赛、文学知识竞赛

7、、成语接龙等有趣有益的活动，提高学生自觉积累的兴趣和积极性，加深他们对语言本身及其应用的印象。　　三掌握技巧，扮靓语言　　学生的阅读能力训练最后要落实在语言文字的把握上，学生的写作能力训练最后也要落实在语言文字的驾驭上来。因为一切正确的积极的高尚的立意，一切精巧奇妙的构思，一切真实生动的题材，最后都要通过语言文字这个载体来作表述。　　如巧用一些拟声词、色彩词、叠词等，对事物的色彩、声音、形态、感觉等进行多重描摹，以平中出新，实中求活，使缤纷多彩的情景跃然纸上。如《火烧云》一文说：“这地方的火烧云变化极多，一会儿红彤彤的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄