分组教学的实践与探究

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1、分组教学的实践与探究张霞山东省菏泽市牡丹区实验中学274000摘要：新课标倡导学生自主、合作、探究学习，一改原有的单一、被动的学习方式，充分调动、发挥学生的个性，在教师指导下主动、富有个性地学习。作为这一新的教学理念的应用，最简单易行的就是分组教学。关键词：新课标分组评价合作学习是当代主流教学理论和策略之一，也是新课程侣导的主要学习方式之一。这种理念和策略冲破了传统教学理论的藩篱，对教学过程给予了重新的界定，对教师和学生的角色及作用提出了新的要求，尤其是对教师提出了新的挑战。一、分组教学的目的及意义美国教育家布兽姆认为，当学习转化成一种合作过

2、程，人人都从中受益时,学习是十分有效的。它立足于中学课堂的实际，更进一步强调了学生的主体性、创造性、平等性和发展性，并具有更强的可操作性。分组探究式教学是落实《课程标准》的需要，是培养学生具有终身学习和发展能力的需要。首先，《课程标准》要求以培养学生的创新意识、创新精神、创新能力为基木价值取向。要营造有利于学生成长的环境，就要使学生在合作探究中体验、感悟，将知识内化为能力。其次，分组合作学习能保护学生的自尊心,激发学生的自信，增强学生的个人责任感，锻炼学生与人合作、交往的能力。合作探宄能唤醒学生的潜能，在端正态度、激发情感和培养意志等个性特征

3、方面起着积极的作用。第三，能激起学习持久、深刻的个体行为，能激活课堂，提高学习效率。二、分组教学法在教学方面的具体运用1.摸清底细，合理分组。分组之前，我对全班学生的语文学习现状进行了全面的了解与分析。我采用U语交际、测验、习作等形式弄清了他们对所学习过的语文知识的掌握程度、语文的感悟能力，表达能力以及他们在语文学科上的学习态度、学习习惯等。在完全摸清了全班学生的语文学习现状之后，我把60名学生平均分成10组（小组的个数可以按学生总数灵活组成）。每个组内学能力上、中、下三种层次的学生数0相当。这样分组的依据是“合作学习理论”。这样做的优点是便

4、于学生之间互帮互助，让语文成绩优秀的学生带动语文基础薄弱的学生积极向上，奋利于增加组内乃至班内的凝聚力；还便于教师的指导检查，教师能腾出双手，冇的放矢，给予成缋薄弱的学生以更有效的帮助。在带头人的选拔上，我选择成绩较好、责任心强且能起表率作用的同学任正组长；学惯不太好的总是喜欢在语文课上处于游离状态的中等生当副组长。让这样的学生当副组长的好处是他们得到老师和同学的器重、信任后，心理上会有极大的满足感，自尊心和自信心也得到极大增强，因此他们会一改以前课上的不良表现，努力使自己全身心地投入到学习中；再之，身为组长的责任意识迫使他们在对别人负责的同

5、吋也会更加严格地要求自己。1.明确0标，合理量化。我把学生分成10组（每组6人）后，建立了表格，就课堂纪律、小组合作情况、课文背诵基础知识掌握情况、作业质量、阶段测试进行评分记录（注：课堂纪律至阶段测试5栏内容用优、良、中、差评价，对应分数分别为4至1分该表格正副组长人手一份，副组长记录自己组的成员，正组长记录其他组的成员，如A组长记录B组成员，B组长记录C组成员。为了确保公正，我要求学生做到：无两组正组长相互记录对方组员现象。正组长所记录的小组每周更换一次。我随时检査，比较副组长记录自己组成员的得分情况与其它组正组长记录该组成员的得分情况是

6、否吻合。2.合理运用正负分激励方式。根据以上表格内容的测评结果，每周五算出各小组得分总和，并根据各组得分的高低进行正负分激励，鼓励学生合作分享。激励方式：（1）正分：①全组得分总和全班最高的前三组所有成员，成缋册上每人平时分加3分，并且利用校信通平台发信息告知全班家长得正分的学生名单，并颁发我班印制的喜报，鼓励表扬。②所有小组个人得分前2名的学生平吋分加2分(该项奖励确保努力付出的学生不受挫一一即使他们所在小组暂时落后，个人的勤奋付出也能得到认可)。(2)负分：①全组得分总和全班最低的小组所有成员成缋册上每人平吋分扣2分，并由正副组长带头，全

7、组成员开会找出原因，于下周一第一节课前以书面形式写出反思和改进措施，并在下周课堂学习过程中努力改变小组落后的状况。②因正副组长不胜任导致该组连续两轮得分总和为全班最低吋，该组立即更换组长。这种正负分激励的方式让学生懂得：只有合作分享才是硬道理，单枪匹马的努力成效远不如全组同学齐心协力换来的成果更显著。三、实践效果分组分享教学法实行一个学期之后，我对所任教的两个班级学生的语文学习现状作了统计，优分率及格率明显上升。更重要的是学生能人人参与，课堂充满了活力。那些平吋性格内向的学习有些吃力的学生也能积极参与，发表看法，不仅锻炼了他们的探宄能力更提高

8、了U语表达能力。综上所述，分组教学法最人的成功之处在于它能冇效地发掘学生的潜能，激发学生学习的热情和学习兴趣，使他们的自尊心和自信心得到极大提高；冋吋也能促使全班同