简谈《搭配中的学问》案例分析

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1、简谈《搭配中的学问》案例分析导读：本篇文章是学生和装置类的论文，提供给准备写作相关这方面论文结语格式的应届毕业生们提供参考阅读下载。浙教版（2013年版）科学八年级下册第4节《二氧化碳》中，二氧化碳的制取活动部分，教材提供了图1示的图片让学生选择制取二氧化碳气体需要的发生装置和收集装置.从教材编写的逻辑顺序上看，由于学生经学习了氧气的实验室制取，用的药品为双氧水和二氧化锰（催化剂），装置图2示而学生分组实验，实验室制取氧气，用到的药品是高锰酸钾加热分解制取氧气，装置图3示.时，教材安排二氧化碳的制取二氧化碳的性质后，而且，学生经制取氧气时学习了图1装置选择的要求.以，根据制取二氧化碳用到的

2、石灰石或大理石（反应物的状态）为固体和反应时不需要加热（反应条件）不难选择出发生装置选择图b样，由于二氧化碳微溶于水且能与水发生化学反应，不能用排水集气法，而二氧化碳的密度大于空气，以也较容易能选择装置c.教材提供的是一种学习资料，虽然也让参与学生知识的建构，但往往教材内容的呈现方式更大的功能于知识结构的完整性、逻辑结构的合理性、内容层次的适切性等针对知识结构本身，而没有关注学生学习心理的变化、认知特征等，当然也不能关注认知主体（学生）知觉、注意、记忆、心象（即表象）、思维和语言，也是说，缺乏了学生对认知过程的信息加工过程.教师主导下的教学设计方案的实施正是体现学习主体认知过程.这种认知的

3、过程不是仅仅只对提供内含一定科学信息的文字、图片等的认知过程，还要认知主体从认知心理需求的角度出发，不断满足认知心理需求的基础上，逐渐地建构与完善认知对象认知主体中的知识体系.对于实验室制取二氧化碳气体时选择的装置，从教师的角度来说，这是经被人类掌握的知识，而对于学生来说，这是未知的知识.学生对于未知知识探索过程的心理变化与科学家认知未知自然界现象、规律的过程是相的.基于构建主义理论的课堂教学，正是要创设一系列情境，营造学生对认知对象的层层递进的心理需求，科学家发现新规律般进行科学学习.基于此，对二氧化碳气体制取的装置构建，不是教材图1般直接呈现5种装置让学生去选择.师：前面，我们经学习了

4、氧气的制取，知道用不的药品、反应条件，制取装置也不相.你能简单画出用不药品制取氧气的实验装置图？此环节暴露学生的前概念、前知识，也为后续不断地构建搭建一个基础，找到一种资源.生：（独立作图.）展示：先选择一些不太规范的作品来展示，请其他学生进行评价，特别对不太规范的部分以造成的后果提炼出来，进一步完善作品，这样，最后展示作品都类似于图2、3的情况.建构的过程，是根据作品的功能缺陷，不断摒弃不学生和装置论文结语格式符合需求的，构建比较理想的，而理想正是我们建构的目标.师：实验室制取二氧化碳时，用块状的石灰石或大理石（配以药品展示）和稀盐酸反应.你觉得应该选择图1中的哪种装置？为什？学生的作品

5、是图1选择中的一部分内容，这是处选择制取二氧化碳气体装置服务的.而教学时不是直接呈现图1，是通过学生回忆原有知识结构，此基础上复习对制取气体装置选择的标准.生：选择图1中的装置b，为石灰石或大理石为块状固体，稀盐酸是液态，而且反应条件不需要加热，以选择装置b.师：为什选择a不以？生：反应不需要加热，而且稀盐酸是液体，倒入图a试管中会流出来的.师：那果我们选择装置a，但去掉酒精灯，而且将略向下倾斜的试管改为向上倾斜或正立，以？生：（讨论）应该以.师：这样的装置与装置b有什不？生：一个是试管，一个锥形瓶，一个没有长颈漏斗，一个有长颈漏斗.师：试管与锥形瓶对化学反应来说有区别？改为烧杯以？生：没

6、有本质区别，只有反应物容量多少的区别不能用烧杯，为无法密封收集气体.师：这样看来，反应物的容器只要适合化学反应，以密封收集气体，以了.你觉得图4中的实验室玻璃仪器以用作制取气体的反应容器？（由于学生对实验室中的玻璃容器还不熟悉，以改为提供图片进行判断.）一、教材分析《搭配中的学问》是三年级数学第九单元数学广角第一课时的内容，通过生活当中事物的搭配体现事物间简单的排列组合.这一知识点对三年级的学生来说不陌生，二年级上册第八单元《数学广角》中经接触过，本节课是二年级初步认知的基础上，继续让学生通过观察、猜测、试验等活动找出事物间的排列组合.教材重向学生渗透简单的排列组合的数学思想，初步培养学生

7、有顺序、全面地思考问题的意识，提升学生的数学思维.这也是数学课程标准中提出的：解决问题的过程中，使学生能进行简单的、有条理地思考.排列与组合不仅是组合数学最初步的知识，而且也是今后学习概率统计的基础，对中学阶段的学习帮助尤其大.此，本节课起着承前启后的作用.二、学情分析三年级的学生通过观察、猜测以及实验的方法以找出最简单的事物的组合数，但认知水平还停留感性层面上，对搭配没有足够的认识.学生经具有一定的合作能力和交流能力，