搭配的学问案例分析

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1、《搭配的学问》课例分析武汉市育才二分校王瑰教学内容：人教版《义务教育课程标准实验教科书》三年级上册P112—113数学广角一、设计意图：（一）教材分析　“数学广角”是人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》三年级上册第九单元的教学内容。是在二年级学生已初步接触排列与组合知识基础上安排的。排列与组合不仅是组合数学的最初步知识和学习概率统计的基础，而且也是日常生活中应用比较广泛的数学知识。教学设计中重在向学生渗透这些数学思想，并初步培养学生有顺序地，全面地思考问题的意识，以落实《标准》中提出的要求：“在解决问题的过程中,使学生能进行简单的，有条理的思考。”（二）确定教学目标：1

2、、创设生活情境，有效激发兴趣，让学生在具体的情境中通过观察、猜测、操作等活动，能采用列举,连线等自己喜欢的方法进行排列，找出简单事物的排列数。2、在数学活动中培养学生初步的观察，分析和推理能力以及有顺序地、全面地思考问题的意识，突出数学思考。3、让学生体验解决问题策略的多样化，鼓励个性化学习。（三）设计意图1、创设生活情境，引发探究欲望 新课程标准指出“关注学生的经验和兴趣，通过现实生活中的生动素材引入新知，使抽象的数学知识具有丰富的现实背景，努力为学生的数学学习提供生动活泼、主动的材料与环境”。为此，我在本节课的教学中，以“衣、食、住、行”为线索进行选材，如：穿什么衣服、配

3、餐、游乐园路线等学生熟悉的生活情境。充分抓住学生的好奇心，使学生迅速地进入最佳的学习状态，从而达到了使学生真正地参与到学习中的目的。 2、关注探究过程，实现自主探究 学生是学习的主体，儿童的天性是活泼好动，愿意在活动中学知识。因此，在课堂教学中力求体现学生的主体地位，放手让学生参与学习活动，让学生的生命潜能和创造精神获得充分释放。如在这四个情境中我拟定通过摆一摆、配一配（衣服搭配）；连一连（连线）、画一画（从具体事物中抽象出来，用符号、字母等表示出路线的搭配过程）的过程，从搭配材料的数目上力争体现从简单逐渐到复杂的过程等一系列多样性、层次性、开放性的学习方式，调动学生的多种感

4、官，使学生真正地体验到学习活动的乐趣，体验到数学学科的灵感，体验到合作探究的成功，从而实现课堂教学中教师的教学方式、学生的学习方式、教学内容的呈现方式和师生的互动方式的改革与创新。总之，在本课中，努力贯彻新课标，本着以学生发展为主的原则，重视从学生的实际出发，通过自主探索交流，自己解决问题，体验成功，充分感受数学来源于生活，又服务于生活。为了让学生掌握搭配的方法及突破学习的难点，本节课采用了CAI课件辅助教学的方法。二、教学设计（一）导入：问：同学们，我们的生活离不开4个字，哪4个字？（衣食住行）衣指什么？食？住？行？今天，我们从数学的角度来研究一下。先来看衣吧。（二）探究：

5、1、衣教具出示：2件上装，3件下装问：我这里有5件衣服，哪是上装？哪是下装？（分类）现在让你选择一套衣服，你会怎么选？师：一件上装配一件下装，这就叫搭配。（板书课题：搭配）①尝试搭配------感悟有序：猜测：猜一猜用这些衣服可以搭配出几种不同的穿法？（你猜、你猜）验证：动手摆一摆，到底有几种不同的穿法？（同桌活动）汇报：其他同学仔细看他是怎么搭配的。探究：你们有没有看到他配的时候其实分了两步，先---再---（手势配合）(对！定上、配下。)用上装配下装时，又注意什么呢？（板书：有序、每一件）谁愿意再来演示一遍！为什么要这样有序的配每一件呢？（板书：不重不漏）还有不同的配法吗

6、？②记录结果-----渗透符号化思想：问：一共有几种不同的搭配方法？哪些同学猜对了？我们用摆一摆的方法验证了自己的猜想，真好！那该怎样把不同的穿法记录下来呢？（4人小组活动）汇报：A用图连线问：你用什么方法来记录？怎么连？他记录的就是哪种摆法？B符号代替问：我看你的纸上有些不同的符号，给大家说说，什么意思？这种方法很了不起！评价：老师很欣赏这种用符号来表示的方法。你们觉得好在哪里？（简单、一目了然）③研究算法------提高认识：师：根据刚才摆的过程，能用学过的方法很快计算出“有多少种搭配”吗？问：为什么这样算？为什么要列式为2×3或3×2呢？谁能给大家说说？PPT突破：拓展

7、：下装不变，增加一种上装，有几种配法？几个3？再增加一种上装呢？你发现什么？（每增加一种上装，就------）现在是几上几下？那如果上装不变，增加一种下装，有几种搭配？你发现什么规律？这个总数和什么有关系？2、食过渡：不研究穿了，研究吃吧。看书：P115T1:饮料和点心只能各选一种，有多少不同的搭配。要求：连一连，写出算式，说一说　　刚才我们从数学角度来研究，其实在生活中食品的搭配还要讲究合理、科学。3、行过渡：穿暖了，吃饱了，该看看行了。看书：静静地看题，请人读一读，你认为要注意什么？看图，你从图上看