如何布置小学数学家庭作业

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1、如何布置小学数学家庭作业甘肃省瓜州县渊泉小学柯永清　新课程下的小学数学家庭作业应是数学课堂教学的延伸和继续，是课堂内容的提升和综合,是学科知识的应用和迁移，合理的设计数学家庭作业有利于学生更好得巩固知识、形成能力，培养学生良好学习习惯，促进学生个性的发展，形成乐于探究的态度，从而全面提高教学质量。为了使作业设计切合各类学生的实际，让“不同的人在数学上得到不同的发展”，教师应在新理念的指导下设计形式多样、充满情趣的家庭作业。一、立足于学生健康，限量作业过多的家庭作业不但使学生厌学，而且由于儿童睡眠不足,影响其健康成长。我校自上世纪90年代以来一直坚持，一、二年级不留家

2、庭作业，三、四年级的作业量为半个小时，五、六年级的作业量为一个小时。作业量严格控制，让学生在规定的时间之内完成。布置适量的家庭作业，是学生自觉完成的关键，基础的作业训练是需要的，但必须少而精，尽量减少机械重复的简单劳动，而增加有创造力的训练，这是优秀的老师所应当做到的。如在学习10以内的加减法,20以内的加减法,表内乘法时,都需要学生达到一定的口算速度，如果达不到一定的训练量,学生的口算速度是不会提高的.为了使学生口算达到一定的速度,我布置让学生回家和父母比赛,以游戏的形式用卡片和家长找朋友等。低年级学生由于年龄较小，对枯燥的计算不感兴趣。因此布置作业应以能引起他们

3、兴趣，主动动手操作的作业为主，通过动手操作加深记忆，巩固知识。如：学生学过米、厘米后，让学生回家测量家中各种家具的长短、父母的身高等，使学生在动手的同时动脑，既巩固了知识，又激发了学生对数学学习的兴趣，可谓一举两得。4二、立足于学生个性，分层作业教师每天面对的是一个个知识、经验、能力、习惯、兴趣各不相同的个体，所以，面对全体学生一定要放弃“一刀切”的思想，尊重差异，要考虑每个层面的学生，尽量处理好全面发展与个性发展的关系，统一性与灵活性的关系，共同性与个别性的关系。针对学生差异，将家庭作业设计成难易程度和数量各不相同的基本题、一般题和提高题，让学生根据自己的实际情况

4、选择适合自己的一组作业。对基础薄弱、暂时落后的学生可以选择做一些基本题，对于中间类型的学生可以选择做一般题，对学有余力的学生可以做一些难度稍高的提高题，有利于培养他们思维的灵活性和深刻性。所以，有难有易的作业，学生才会进步，有利于他们获得成功的喜悦。对同一家庭作业也可以提出不同的要求，对学困生只做一般解答，对学优生的要求不但要解答是什么，更要解答为什么。分层布置作业，可以使不同层面上的学生都得到锻炼和提高。何乐而不为呢？三、立足于学生兴趣，趣味作业新课程要求改变过去单一的作业形式，设计出富有趣味性的作业，激发学生的积极性和创造性，要大胆选择有针对性、实用性、开放性和

5、探究性的家庭作业，体现趣味化、生活化、弹性化和综合化。在形式上要灵活多样，不拘一格。作业可以是文字式的，也可以是观察的、操作的、调查的，可以是教材和教师提供的，也可以是同学或学生本人设计的，可以是个人独立完成的，也可以是学生合作完成的，甚至可以是和教师、家长、学生共同完成的。作业设计可以以“练习”、“思考”、“观察”、“调查”、“做一做”等多种形式出现。如学习了“平面图形”之后，让学生争当“小小设计师”并在班上展示交流，学生个个兴趣高涨，有设计“台灯”的、“金鱼”的、有设计“漂亮的房子”“奥运火炬”4的，学生能主动地把课内知识与课外知识有机结合，布置这类作业是课堂教

6、学的延伸，它能拓宽学生学习的空间，适应学生个性成长的需要，同时让学生感受到所学知识与社会生活的联系，知道知识来源于生活，又运用到生活中。如学习“人民币”时，让学生搜集有关钱币知识，并在父母的带领下去商店调查各种商品的价格，使学生认识到数学与生活的联系，增强学习数学的兴趣。这样课业负担比每天布置定量的作业要轻松得多了，既有趣味又高效。四、立足于学生语言，有声作业传统的家庭作业，大多是文字性的。实际上、在教学过程中，教师可以设计一些“说一说”、“讲一讲”的有声作业。让学生每天回家之后把当天所学知识或所发生的有趣事情讲给家长、小伙伴或自己（可以对着镜子）听，这样的作业，有

7、效地弥补了无声作业的枯燥乏味，促进了学生思维和语言的同步发展，同时也搭建了家长与孩子交流沟通的平台。“语言是思维的外壳”。有些问题，孩子虽然能够解答，但未必能讲清其中之理，如基本的口算，可以让孩子课内说给老师或同学听，回家说给家长听，再加入自己的手势、表情、想象，使原本枯燥的算理像故事一样有趣、活泼，孩子在说的过程中更进一步促进了对知识的理解。平日里，经常听到家长忙于工作无暇照顾孩子，有了空闲又不知如何与孩子沟通。于是要求学生：当家长有时间也愿意听孩子讲当天所学知识时，要积极主动地讲，若家长忙，可以对着镜子讲给自己听，这样既可以巩固知识、提高口头表达能力、思维品