《阿长与》教学设计

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1、《阿长与》教学设计[《阿长与》教学设计]《阿长与山海经》教学设计山东省莱芜市陈毅中学陈先锋第四届人教杯中学语文课程改革十年教育论坛暨教学观摩研讨会观摩课例一、导入教师展示《山海经》这本书，让部分学生欣赏书中神秘奇异的插图，让学生直观地了解书的特点，初步体会当年的鲁迅渴望得到《山海经》的心情，自然点题，教师板书课题，《阿长与》教学设计。二、浏览课文，整体感知教师安排两个任务：一是简介阿长(教师提示：阿长的真实姓名、外貌和家庭情况)；二是掌握生字词。学生读书，圈点记录后，教师出示字词卡片，让学生自发认读。学生简介阿长时，教师提出问题：阿长为什么

2、没有名字?对阿长外貌及家境的认识，以学生的回答和交流为主。(说明：鲁迅先生的散文志在叙事，意在写人，所以抓住人物形象来展开本课应当是正确的思路。)三、出示主问题，深入研讨(一)出示主问题：假设你要聘请保姆，你是否愿意聘请阿长?(二)先请愿意的同学说说理由，自然引出阿长买山海经，顺势处理19-28段。1.要求学生朗读19-28段后，请学生回答：阿长是如何买到《山海经》的。(说明：文中没有交待，学生无法回答，激发学生深入思考，发现语言文字背后的信息。)2.设置阿长买书的情境，体会阿长买书之艰难。教师扮演书店售书员，让学生扮演阿长，阿长仅凭三哼经

3、这三个字买不到书，无奈之下，阿长描述书中内容：人面兽头、九头的蛇…，教师顺势引导学生品读第22段，教师读的过程中故意漏掉太、连、向来、都，让学生说这几个词的重要性。当阿长好不容易买到书并送给哥儿后，教师问：这是怎样的一本书?粗拙的本子为何被称为最为心爱的宝书?据学生回答，顺势品读25、26段，并引导学生在25段加上合适的感叹词，体会作者得书后的惊喜和震憾。(说明：一个最不可能的人完成了我最大的心愿！这是本课的核心之所在，由于叙事视角的限制，作者不可能知道阿长是怎样买到《山海经》的，但是作者却巧妙地用三哼经这三个字暗示其买书之艰难，正是由于艰

4、难才体现出了阿长朴素的爱心，愈艰难愈能体现爱，三哼经这三个字极具信息含量！本课就是要以此为突破口，通过演读课文，通过品味语言，引导学生入情入境，完成对阿长这一人物形象的深度解读，教案《《阿长与》教学设计》(..)。)(三)抓文章新的敬意之新字，过渡教学内容。师：阿长为我买来山海经，我对她产生了新的敬意，既然有新的，那肯定就有旧的了，请大家浏览13-17段，说说幼年的鲁迅在什么时候还对阿长产生过敬意?学生回答后，引导学生分析：这一部分表现出了阿长怎样的特点?教师在学生回答的基础上略做引申，让学生知道讲长毛故事的深层社会背景。(说明：抓住细节，

5、自然过渡；适度引申，加深理解。)(四)由敬意消失，再次过渡教学内容。1.敬意为何变成了最严重的诘问?(隐鼠被阿长谋害。)2、阿长还做过哪些让我不满意的事?引导学生浏览3-12段，发现并归纳阿长的缺点，重点处理7-11段吃福橘部分，提出：为什么我一起床阿长就一把将我按住?阿长为什么能把时间拿捏得这么准?推动学生去思考，体会阿长想朴素的爱心。(说明：至此，学生对阿长这一人物形象完成了全面解读。)四、总结本文主要的写作手法作者的目的是怀念阿长，为何写她那么多的缺点?师生共同探究欲扬先抑的写法。(说明：以作者的感情变化为基础，水到渠成地分析写作手法

6、，符合学生的认知规律。)五、对对联师：我们不知道阿长在告别人世的时候是什么情形，但今天，我很想给阿长写一幅挽联，我想了一句上联，无名无姓无家庭(板书)，大家能否对出一个下联?学生对对联。(说明：这既是对人物形象的总结，也是语言运用的训练。)六、总结师：假如阿长泉下有知的话，她肯定会对我们的对联感到满意，因为我们写出阿长的特点；假如鲁迅先生泉下有知，他肯定也对我们写的对联感到满意，因为我们道出了鲁迅先生的心声。在文章的最后，鲁迅先生不也是深情地呼告吗?让我们齐读最后一段。生读：仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂灵！师：仁厚黑暗的地母呵，愿

7、在你怀里永安长妈妈的魂灵！仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安鲁迅先生的魂灵！下课！2010-08-24人教网MSN（中国大学网）《阿长与》教学设计2　　第2篇成长与改变　　〖预览〗发布时间：2017-03-06　　尊敬的各位领导、各位评委、亲爱的朋友们：　　大家好。我演讲的题目是“改变”。　　朱自清先生说：春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着;春天像小姑娘，花枝招展的笑着，走着;春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们上前去!　　春天之所以成为春天，是因为它改变了整个冬天。一个人从婴儿到成人的过程，是一种改变;一个国家从成长

8、到壮大，更是一种改变。　　从婴儿到成人，漫长的过程中有成长的阶梯、奋斗的方向、攀登的目标。一个民族从成长到壮大，同样有朝代的更替，年代的推移，政局的变革，体制的革新，这一切都因为