对外汉语中介语语用研究综述

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1、对外汉语中介语语用研究综述摘要：本文从汉语语用理解、汉语语用表达和对外汉语语用教学策略三个方面介绍中介语语用研宄的内容，回顾了国内对外汉语中介语语用的研究现状，发现需要进一步拓宽国内对外汉语中介语语用的研究范围，建立更加完善的汉语中介语语用理论体系。对外汉语语用教学尤其是语用教学中输出训练和测试评价等方面存在的不足需要学界给予更多的关注，以便为对外汉语语用教学中学习者汉语语用能力的培养提供更加高效的方法、途径。关键词：中介语语用言语行为语用能力对外汉语教学一、引言赵杨认为，中介语语用是非本族语者对言分z行为的理解与产出以及与二语相关的语用知识的

2、习得。掌握汉语语用知识、具备汉语语用能力才会减少或避免汉语学习者的语用失误，顺利进行交际；而掌握学习者习得汉语语用规则的特点及其汉语语用能力的发展规律会使对外汉语教师的教学更加合理、有效；而且，唯有全面掌握并分析、研究汉语的语用需求与运用规律，才能使对外汉语教学大纲和教材的编写更加科学、实用。二、中介语语用研宄的内容中介语语用研究大多在言语行为框架内开展，言语行为是语言所共有的，不同语言的言语行为的表现形式不尽相同。对外汉语中介语语用研宄的内容大致可以分为三个方面：汉语语用理解、汉语语用表达和对外汉语语用教学策略。汉语语用理解汉语语用理解包括对

3、语言形式中词汇、语法等方面的理解和对语境中言语行为、间接言语行为的理解。1.学习者如何理解语用意图母语、年龄、文化程度、生活阅历各不相同的学习者中普遍存在从话语形式去理解言语行为的现象。对话语意图尤其是言外之意的理解在日常交际中很重要。大多数汉语学习者在从语言形式去理解话语意图的逐步推进中因汉语语用知识的不足而不得不借助于母语。2.影响语用意图和言外之意理解的因素影响学习者对汉语语用理解的因素有汉语表达形式和语境、学习环境和在目的语环境中的居住时间以及学习者现有的相关知识系统、思维方式和习惯等。因此，在语用迁移的作用下，学习者即使掌握了汉语的语

4、言形式，也不一定能对汉语语用中的社会文化规则作出正确的理解。汉语语用表达简单、直接是汉语学习者语用表达方式的主要特点。1.汉语学习者与汉语母语者在语用表达方面的比较语用研究中，汉语语用策略和语言形式的差异有：第一，因中外文化等因素造成的词汇方面的差异。第二，因言语形式和言语功能对应的不同造成的言语行为方面的差异。第三，因组织和表达方式的不同而造成的话语结构层次方面的差异。2.汉语学习者的语用失误汉语语用失误在汉语学习者中的主要表现有：第一，由不同文化背景下不同的信仰、价值观和生活习惯造成的话题选择不当。第二，由不同语言中形式和意义的对应差异造成

5、的语用不当。汉语母语者会根据语境选择合适的语言形式和语用策略，而将汉语作为第二语言的学习者则很难根据语境选择合适的表达方式。导致这些差异的原因有汉语学习者对汉语语用知识的掌握少，母语迁移的影响，中外文化的差异以及由此形成的价值观、思维方式、生活习惯等方面的不同。对外汉语语用教学策略语用能力是指在交际中能正确选择语法、形式规范的语言传递意图，顺利进行交际的能力。对外汉语教学的目的是形成学习者的汉语语用能力。因此，深入研究对外汉语语用教学中包括教学内容、教学目标、教学规律、教学引导、语用实践教学的安排、不同类型学生的针对性教学等方面的语用教学策略至

6、关重要。对外汉语语用教学策略的研究和实践能为对外汉语语用教学提供科学、合理的指导，也能为更加有效地培养和提高汉语学习者的汉语语用能力提供更多途径。、国内汉语中介语语用研究现状吕必松指出，提供更加优化的教学方法，以使汉语作为第二语言的学习和教学的效果进一步提高的着手点是对中介语系统的系统描写和对其发展规律的揭示。而对收集学习者数据的工具进行研究、描述和限制也是必要的。语用能力界定和培养语用能力、调查学习者的汉语语用能力、分析影响语用能力发展的因素、测试评估语用能力是国内语用能力研究的主要研究内容。理论研究和实证研究是现有相关研宄中的两个主要研宄方

7、法。近几年，吴琳、孙德华、施仁娟等国内一些学者关注汉语语用能力的发展问题。王鸿雁指出，语言能力不是语用能力发展的基础。应在汉语和学习者母语的对比中充分强调影响交际的社会语用因素，更好地促进二语学习者语用能力的提高。王婷、余光武等学者对学习者语用能力的测试和评价问题进行了研究探讨。语用失误目前，对语用失误的研宄既加强了实证，又细分了学习者，以对欧美学习者语用失误的探讨为基础，赵三敏、李月侠、罗欢、王雅等学者对日、韩、印度尼西亚、泰国等地的学习者的语用失误进行了分析讨论。关于引起语用失误的原因的研究有很多，毛嘉宾认为，造成学习者语用失误的原因有母语

8、和汉语在语言能力及文化上的碰撞、文化和语用教学的失误及空白、对学习者语用失误的容忍等。张寒随通过研宄发现，引发语用失误的原因有文化、社会、民族性格、语