京教杯参赛教学设计富瑶

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1、北京市中小学第一届“京教杯”青年教师教学基本功展示活动参赛教学设计“京教杯”青年教师教学基本功展示活动参赛作品题目：从微观角度分析电解质在水溶液中的行为——《离子反应》单元整体教学设计学校：北京市中关村中学学科：化学年级：高一姓名：富瑶9北京市中小学第一届“京教杯”青年教师教学基本功展示活动参赛教学设计指导思想与理论依据深度学习，是指在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。在这个过程中，学生通过完成一系列能力要求不断提升的学科核心活动，掌握学科的核心知识，理解学习的过程，把握学科的本质及思想方法，提升学科核心素养，

2、形成积极的内在学习动机、形成积极的情感、态度、正确的价值观，成为既具独立性、批判性、创造性又有合作精神、基础扎实的优秀的学习者。在“深度学习”理论指导下，本教学设计选取“从微观角度分析电解质在水溶液中的行为”为学习主题，设计为单元整体教学，用2课时的教学时间，帮助学生将初中阶段从宏观角度认识溶液转变为从微观角度认识电解质溶液中离子间的相互作用。酸、碱、盐是学生生活中非常熟悉的物质，它们在水溶液中的反应本质上是离子之间的反应。新课程标准中明确指出，在必修阶段，学生需要“认识酸、碱、盐等电解质在水溶液中或熔融状态下能发生电离；通过实验事实认识离子反应及其发生的条件，了解常见离子

3、的检验方法。”这就要求学生能够将初中阶段从宏观角度孤立地认识酸碱盐及其之间的反应，发展到从微观角度相互关联地分析酸碱盐等电解质在水溶液中的行为，并为选修阶段从离子平衡的角度认识电解质溶液奠定基础。因此，将内容主题确立为“从微观角度分析电解质在水溶液中的行为”，目标指向学生的深度参与和实际问题解决，通过物质分离与提纯、溶液配制、污水处理等一系列学科核心活动，实现离子反应核心概念在促进学生认识发展方面的功能与价值，丰富和发展学生认识电解质溶液的角度，使学生在面对水溶液问题时，能够形成并固化下来一套宏观微观相结合、定性定量相结合的明确的分析思路，在此过程中提升“分类表征”、“宏微

4、结合”、“变化守恒”等化学学科核心素养。学习内容分析该教学内容为高中必修阶段《离子和离子反应》的内容，属于《课程标准》必修模块的一级主题“常见无机物及其应用”，在人教版必修阶段教材中位于化学1第二章第二节《离子反应》。化学学科已经发展到从微观角度、从分子和原子的层面研究物质及其变化。因此，学生需要建立起对物质的微观认识，能从微观的角度认识物质及其变化的本质和规律。在本章第一节《物质的分类》中，将混合物从分散系的角度，依据分散质粒子直径大小对混合物进行了分类，已经使学生初步认识到了从微观角度认识物质更加深入，更接近事物的本质。在《离子反应》一节，学生不仅要运用分类的思想认识物

5、质与反应，还要建立电离的概念，从微观角度理解电离的过程，9北京市中小学第一届“京教杯”青年教师教学基本功展示活动参赛教学设计并能用电离方程式进行符号表征；从离子的来源与去向角度认识电解质在水溶液中的行为，即从微观角度分析溶液中物质微粒的存在状态、微粒间的相互作用及其作用结果；形成用微观实质解释宏观现象及从宏观现象推测微观实质的思维路径；认识离子反应及其发生条件，并能用离子方程式进行符号表征。因此，学生通过本主题内容的学习，能够初步建立基于微粒与微粒间的相互作用认识物质结构与变化的观念和能力，提升“分类表征”、“宏微结合”、“变化守恒”等学科核心素养。这也正体现了该主题内容在

6、促进学生认识发展方面的功能与价值。《课程标准》中还指出，学生应通过实验探究和联系实际的方式学习上述知识。因此，以学生已有经验为背景，设计联系实际、以综合问题解决为核心任务的教学活动，有助于将上述不同素养进行整合培养，有助于学习目标的高效落实。学习者分析水溶液问题是贯穿学生中学化学各阶段学习的内容，学生在面对水溶液问题时，必然要确立一些不同于其它主题的认识对象和认识角度。在学生学习本主题内容前，在初中阶段已经学习过酸碱盐，已经能够从宏观物质角度分析酸碱盐在水溶液中的行为，只是当时学生的认识水平较低，仅能基于一些酸碱盐的代表物，从宏观的角度孤立地分析酸碱盐之间的反应。进入高中必

7、修阶段，学生需要发展认识角度，从宏观角度发展到从微观角度，从孤立的角度发展到联系的角度，从定性层面发展到定量层面。我们对学生进行了前测，从前测的结果来看，学生存在以下障碍点：1.大部分学生知道酸碱盐在水溶液中以离子形式存在，但由于没有建立电离、电解质等关键概念，因此对什么样的物质能产生离子、如何产生离子等关键问题不明确，也不能准确运用化学用语进行表征；2.部分学生只能从宏观物质的角度进行分析，不能从微观离子的角度分析酸碱盐之间的反应；3.大部分学生只能关注到离子的种类，不能关注离子的数量，从定量的角度分析问题的意识