八年级语文下册 海燕教案3

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1、海燕【说教材】——教材分析1.课文简析《海燕》是人教版八年级《语文》上册第二单元的第四篇课文，本单元的所选的散文诗，都是作者由寻常事物激起的心灵之声。单元导学对这些文章的教学建议是“加强朗读，注意联想与想象，了解直接抒情和间接抒情的表达方式，学习抒情性语言。”高尔基的《海燕》是首著名的散文诗，自它问世以来便以深刻的思想，锐利的锋芒和激越的诗情赢得了众多读者的喜爱，是本单元意蕴最丰富、音韵最铿锵、写法最典范的一篇课文，是对学生进行审美教育、培养朗读能力、写作技巧的好教材。2.探究问题运用象征手法是《海燕》一文最重要的表现手法，在教学中，应引导学生从作品的整体上领会文中各

2、种象征体的象征意义，以及它们之间的相互关系，特别是海燕的形象。【说目标】——目标确立依据《语文课程标准》提出的三个维度，结合本单元的教学要求及文本特点，确定了如下教学目标：知识与能力目标1.了解有关高尔基的文学常识和写作背景2.识记并积累文中的生字词过程和方法目标反复诵读，分析海燕的形象；领会海燕的象征意义，理解作品主题情感态度和价值观目标　　学习海燕的战斗精神，把握“海燕”精神的现实意义。【说重点难点】根据八年级学生的认知程度和思维能力的发展，结合本文的教学目标，我将本课的教学重点难点确定为：重点：反复诵读，领会作品的深刻象征内涵，理解象征手法在文中的运用及其作用难

3、点：理解关于海燕的象征意义【说教法】——教法选择《新课程标准》指出：“教师只是学生学习活动的组织者和引导者。”因此，我在设计本课教学时力求突出“教师为主导，学生为主体”的特征，让学生更多地接触文本，把发现、体验、感悟、交流的权利还给学生。具体方法如下：导入课文——情境法初步感知——诵读法概括事件——点拨法分析形象——讨论法拓展迁移——练习法【说学法】——学法指导《新课程标准》提出：“要倡导自主、合作、探究的学习方式”，教师要重视引导学生主动参与课堂，以唤起他们的切身感受。因此，学生课堂上的学法重点就在体验学习与探究学习上。具体的学法如下：情境体验法：激起学生学习本文的

4、兴趣。读书入境法：训练学生朗读感知的能力。勾画圈点法：培养学生自主学生的能力。合作探究法：培养学生合作探究的能力。发散联想法：发展学生的发散思维能力。【说教学创意】《海燕》作为名家名篇是与语文学习的范本。考虑到学生的层次不同，课文讲解不能一味停留在面面俱到上，也不能让学生淹没在茫茫笔记中，而应以“扶”和放为原则，实现同教材，同进度，异要求。放弃一些零碎的知识点，突出解决象征问题这个重点、难点。让学生在形象感染的基础上深入理解，与作者产生情感共鸣。总体结构：入境——探幽模式了解时代背景——分析典型形象——阐发主题思想——朗读情感共鸣【说教学过程】（一）检查预习1.简介作

5、者相关情况2.字词竞赛3.诵读课文问题切入，初识海燕要求学生在自由诵读课文的前提下，以“这是一只的海燕”的句式，说出自己的感受（横线处填写自己认为恰当的形容词），联系生活思考，这只海燕会让我们想到哪些人？学生思考，发言。（二）思维升级，探知海燕1.教师提出前人对这首散文诗的研究成果——海燕象征了无产阶级革命先驱。请学生帮助老师寻找前人这样认为的依据。（将这一象征含义切分开来，“无产阶级”、“革命”“先驱”，然后循序渐进引导学生突破。）①引导学生找出描写海燕的句子，思考这只海燕身上有哪些“革命者”的特征。学生朗读课文，发言。（在学生找出具体句子时，将修辞方法的教学指导融

6、入其中，让学生体会句子在语境中的作用。设计两类问题，一是这里运用了什么修辞手法？二是思考这些修辞手法起到的作用。给不同层次的学生回答。）②提问：海燕为什么呼唤暴风雨？（对这一问题再进行切分）（1）阅读课文，找出高尔基对暴风雨来临之前气象特征描写的句子。指出其修辞方法并体会作用。学生思考，回答。（2）联系自然规律思考，当乌云聚集的时候，自然界是用什么办法来驱散乌云的？学生思考，回答。（这是普通的自然知识，学生能够明确地指出通过降水的方式驱散乌云。教师适时点拨，乌云密集，雨就越大。而暴风雨之后我们就能重见太阳，有时还能见到彩虹。阳光总在风雨后）（3）进入课文探究海燕呼唤暴

7、风雨其实是因为它渴望什么？学生讨论，交流。（有了前面的铺垫，这里的答案就水到渠成了。海燕向往光明，渴望阳光。海燕深信“乌云是遮不住太阳的，——是的，遮不住的。”）（4）放之人类社会而言，当一个社会空前黑暗的时候，必须有像海燕这样的“革命者”去呼唤才能让人民重获光明。（教师顺势总结出暴风雨是革命的象征，海燕不仅是革命者，更是革命的先驱者。）③提问：海燕为什么是“无产阶级革命先驱”，这里的无产阶级能否去掉？（引导学生学习一种阅读技巧，联系文章的作者和写作背景理解文章内容。明确在特定的时代背景下，海燕被赋予了特殊的含义。）2.课文中除了出现海燕以外，为什么