倡导快乐语文 实施愉快教学

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1、倡导快乐语文实施愉快教学　　语文是最有灵性、最富活力、最具趣味性的学科，它本应受到学生的青睐。可现实状况却不容乐观。如何才能让语文课堂妙趣横生、让学生兴味盎然呢？经过十几年的探索和实践，我觉得倡导快乐语文、实施愉快教学势在必行。愉快教育即寓教于乐。变“苦学”为“乐学”，使学生学得愉快、有兴趣，不感到有心理压力。我国自古以来就有“乐学”的传统。孔子曾言：‘知之者不如好之者，好之不如乐之者。”他把“乐学”视为最高境界。这在小学语文教学中，实施愉快教育更是至关重要。根据新课标，注重从孩子已有的生活实际经验入手，注重形式和内容的形象性、生动性、趣味性、审美性和感染性。因

2、此，必须寓愉快教育于小学语文教学之中，充分发挥导学的积极功能。　　在当前的教学改革中，愉快教育正以其独有的风格和强大的生命力，对我国的基础教育特别是初等教育产生着巨大的影响。本文试图对如何在小学语文教学课堂中实施愉快教育作一初步探讨，以期加深对愉快教育的认识，促进愉快教育的发展。　　“愉快教育”4是教育思想的转变，但它的根本目标也不是一味地让学生轻松快乐，而是设法使学生始终以亢奋的情绪不倦地学习。它要求教师努力从学生的心理需要出发，精心组织教学过程，通过激发其内部动因，促使其愉快而主动地投入学习。即使学习任务重，问题难度大，都不以为苦，反以为乐。倡导愉快教育，是

3、要从情感教育入手，激发孩子们的学习兴趣和创造性，让他们愉快地学习、愉快地活动、愉快地生活、愉快地成长，在各个方面得到全面、和谐的发展，小学语文教学中进行愉快教育可以通过以下方法来实施：　　一、情境加引导，乐中求知　　情境教学是教师带领学生观察生活的真实情况或根据课文所描绘的情景，创设出形象鲜明的氛围，辅之以生动的文字语言描述，并借助音乐的艺术感染，再现课文所描绘的情景表象，使学生如临其境，如闻其声，如见其人，使教学变为具有吸引力的有趣而有意义的活动，对培养学生情感，启迪思维，发展想像，开发智力具有重要作用。　　以《桂林山水》为例，小学生绝大多数未去过桂林，不曾荡

4、舟漓江，没有体会过有江水的静、清、绿。为此，教师在抓住漓江水特点的基础上，使学生做一次荡舟演江的遐想，引学生进入情境。学生置身创设的情景之中，仿佛听到了、看到了、感受到了浦江水的真静、真清、真绿。这样，学生对漓江水的特点，不再局限于字面的理解，而是有了真切的感受，对课文内容的理解更深一层。　　同样，受年龄和阅历的限制，小学生对描写桂林山的词语感到陌生，会提出“危峰兀立”是什么意思”，“拔地而起”这个词我不懂之类的问题。对此教师可把情境教学主要用在帮助学生理解词语上。如用娴熟的简笔画勾画挺立的孤峰，以帮助学生理解词语，勾画老人山、骆驼山、象鼻山，并启发学生想像，使

5、学生眼前浮现形态万千、若静若动的山峰，以帮助学生理解桂林山的它的“奇”和“美”4。借助图画、动作帮助理解词语，能在词语和客观实物之间架起桥梁，体现了学习语文和认识事物的结合，无论对学生理解词语，还是提高认识，都大有裨益。　　课堂教育是一门艺术。在教学中能运用美妙的和谐的教学语言，准确、生动、富有情趣地导入新课，可直观影响着学生的学习兴趣和教学效果。上课就像写文章一样。也应该讲究起承转合、开头结尾。“良好的开头是成功的一半”，而用情趣教学法导入新廛，更富有感染力，在教学过程中能起铺垫、定向、激发、开拓的重要作用。　　二、阅读加欣赏，激发情趣　　阅读是小学语文教学的

6、基本环节，通过阅读能使学生获得多方面的知识，发展思维，提高能力，丰富情感，学会读书。　　在深化课堂教学中，要重点指导教师在教学中抓情感这一因素，通过多读，把学生带入文章的情境中，引导学生深入体会文章的内涵，以及作者所表达的思想感情，使学生潜移默化地受到熏陶和启迪。如在讲《我的“自白”书》一首诗范读时，满怀激情，声调高亢，气势磅礴。通过阅读激发学生情感，从而对学生进行革命传统教育，达到教学目的。　　欣赏是愉快教育的基本功能，强调教育的欣赏功能是把整个教育活动按照美的规律来实施，使教育本身成为美的事物。为此，教师除挖掘教材的自然因素，还要重视在美的环境下育人的原则。

7、包括自然环境和社会环境，以实现寓教于乐，寓教于美的统一。为了贯彻审美性原则，教师可立足于语文教材内容，同时瞄准自然风景，将学生从教室带人美丽的大自然，从狭小的室内扩展到宽敞的室外，使学生在具体的情境中进行合理的观察，分析，推理，判断，从而使思维能力得到切实的提高。　　如《所见4》一诗。描写了诗人在夏日农村中偶然见到的一个生动场面。那饶有童趣的牧童的歌声，引发了作者的神往。教学时，就应挖掘这一情景，让学生寻“声”入“境”，由牧童那响震林间的欢快的山歌。进而想像出后两行诗句所描绘的牧童神态与动作的细微变化，感受到牧童在“意欲捕鸣蝉”与“忽然闭口立”刹那间的心理活动，

8、品味出为表现机灵活泼、天