读中悟情，读中悟理

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1、读中悟情，读中悟理　　一　　新课标的小学语文阅读教学的目标是多元的、兼容的。新的课程标准对阅读教学提出新的要求，除了知识、能力目标之外，还包括情感、态度、价值观的目标和过程、方法、习惯的目标。　　首先，要喜欢阅读、感受阅读的乐趣。《语文新课程标准》明确提出“喜欢阅读、感受阅读的乐趣”。学生以自己的阅读经历为基础，从阅读中找到关注点，体会作者对于事件和人物的看法，从而反观自己对于生活中类似事件和人物的态度，与作者观点达成某种共识，产生心灵共鸣。只有经历这样的思维过程学生才会喜欢上阅读。教师在此过程中要积极引导学生经历这个过程并爱上阅读。小说，扣人心弦的情节写尽人间百态

2、；散文，隽永洗练的语言抒发了作者多少情怀；诗歌，中华文化的悠长、绚烂尽在其中，学生走进这些人类智慧的结晶，其包罗万象、丰富多彩定能深深吸引学生，学生定能从中吸收养分。　　其次，养成良好的阅读习惯。新课标提出“养成读书看报的习惯”4，可见培养阅读习惯是阅读教学的重中之重。良好的阅读习惯对提高阅读能力、提高阅读效率、达到语文教学目的有着重要而积极的作用。一个人在学生时代能否养成读书兴趣和读书习惯是人生的一件大事，良好的阅读习惯一旦养成便会成为个人的宝贵财富，受益终生。因此，教师在阅读教学中要重视培养学生认真预习的习惯；边读边想的习惯；迎难而上、主动克服阅读困难的习惯；使

3、用工具书、勤于思考的习惯；收集和处理信息主动参与阅读的习惯等，这对学生养成良好的阅读习惯大有裨益。　　再次，强化读的训练。新课标在阅读技能的训练上，特别强调让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到熏陶。可见，这里的“充分地读”不仅强调“读”，还注重学生的“悟”。通过各种方式的读，让学生反复通过视听觉器官借助文字符号接受信息，在想象中读，在思考中读，在体悟中读。同时，教师必须引导学生有效运用各种方法，如朗读、比较、揣摩、想象等方法感受、思考，实现与作者在情感上的共鸣。　　最后，提倡课外阅读，扩大知识面。毕竟课堂时间有限，要充分调动学生

4、积极主动地增加阅读量，从量的积累实现质的飞越。　　二　　新课程标准在“教学建议”中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思考的启迪，享受审美乐趣”。同时指出“各校的阅读教学都要重视朗读和默读”。这就充分体现了“读”在小学语文教学中的重要意义，也就是说，不同的读法，都会达到不同的目的。况且，小学语文教材中有许多文质兼美的课文，这些课文语言丰富，生动传神，意境优美，富有情趣。因此，小学语文教师在教学过程中千万不能忽视“读”的过程，要从读中悟情，读中悟

5、理。　　“读”4分为初读、精读、研读、朗读、诵读等，这些读法在不同的教学环节分别起到纽带作用。　　（一）初读阶段入情　　初读的方法很多，可自由读课文，可边读边画出生字词，也可同桌互相读。每学一篇课文，都要有初读这个阶段。在这个阶段，学生将课文读正确、读流利、扫除字词障碍。这是整体感知语言的初级阶段，对下一环节起到铺垫作用。　　（二）精读阶段悟情　　所谓精读，不但读得正确、流利，还侧重于揣摩品味训练。让学生选择自己感受最深的语句，读读、想想、说说，潜心体会语言的含义，与课文作者产生共鸣。如：我在教学人教版小学语文四年级上册《搭石》一文时，有这样一句话：“一排排搭石，任

6、人走，任人踏它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。”当学生读完后，我设计了这样的问题：“你通过读这句话，体会到了什么？哪个字读重音？”学生深切体会到：乡亲们心灵是美好的、纯真的。“走、踏、联结、情感”等词语要读重音。　　为了让学生通过读体会乡亲们的人情美，我让学生对乡亲们走搭石的部分自愿读，读后评，评后读，直至明白怎样读才合理为止。　　（三）感情朗读悟理　　有感情地朗读课文，能让学生真切体会作者在字里行间流露出的感悟，并把这种感情通过朗读表现出来。　　例如：人教版小学语文四年级上册《搭石》一课的乡亲们走搭石的部分，我让学生亲自尝试，再有感情地读一读，你体会

7、到了什么？读后学生纷纷站起来回答，人人发表见解，有的小学生说：“我通过‘4如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上两句家常话，才相背而行’这句话，深深地体会到：乡亲们互相礼让，同时感受到了他们的心灵美，受到了爱的熏陶。”　　（四）诵读积累运用　　诵读是积累语言、运用语言的有效渠道。怎样使学生熟读成诵呢？通过“初读、精读、感情朗读”，学生在头脑中已经形成很深的印象，教师稍加点拨，或在句前提示几个字，或抓住段中几个并列词语或关键词语，背诵就不是难题。要求学生在今后习作中，对积累的句、段或篇章适当地加以运用