关注“物名”：向文本更深处漫溯

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1、关注“物名”：向文本更深处漫溯　　在一次“教学能手”的评选中，一位参赛者讲授《从百草园到三味书屋》，赏析百草园时，让学生找出文中草木虫鸟的名称并提问：一长串看似繁琐芜杂的事物名单是不是闲笔？是怎样描写的？有什么作用？这是多么简洁的三个问题，多么简练的切入设计。　　看得出，教者作了精心设计，三个问题围绕“物名”，逐层深入，直指教学核心。引导之下，学生很快明白：“菜畦”、“石井栏”、“皂荚树”、“桑”等景物，有动景、静景；有听觉、视觉，描绘了百草园的繁盛和热闹，表现了作者儿时的欢乐生活，抒发了对童年的眷恋之情。　　繁华落尽见真淳。这堂课貌似随意，实则一枝独秀。它舍弃了传统形式，抓住了

2、文本“言词”，将学生一步步引向作者的思维深处，直抵文本的灵魂。　　新课改背景下，如何简化课堂环节，实现语文高效教学？无疑，这堂课提供了一种全新的思维模式――品味语言，以“物名”为抓手，向文本更深处漫溯。　　一、关注“物名”，解读文本的思想内容　　墨西哥诗人帕斯说：“话语是我的眼睛，我们生活在名字中间。”每一个事物都有存在的理由，但并不是所有事物都有存在于文学作品中的理由。关注文中“物名”，还原负载的丰富内涵，可高效解读文本。4　　《林黛玉进贾府》内容芜杂，设计不当，事倍功半。一位教者要求学生细心筛选出林黛玉眼中出现的所有“物名”。短暂交流后，贾府中基本“物品”一一呈现：两个大石狮

3、子、三间兽头大门、正门上的匾额；荣禧堂的古铜鼎、金帷彝、錾银书画；贾母丫头的穿红着绿、贾赦姬妾的盛妆丽服、贾政丫鬟的掐牙背心……透过这些佶屈拗口的“物名”，贾家奢侈的生活、显赫的地位、森严的等级宛若特写镜头逐一彰显，人物纷纷亮相，主旨初见端倪。　　繁复的“物名”看似随意，实则唯有识其名、写其名才能透视出“物名”背后的深意。关注“物名”打开了解读文本的快捷通道。　　二、品析“物名”，感悟作品的构建艺术　　“语言是存在的家园。”（格奥尔格《言词》）文学作品中的“物品”是一种特别的语言，貌似繁芜枯燥，与文艺的美感也不靠边，但“物名”往往体现作家的苦心孤诣，包孕着作品精巧的构建艺术。　　

4、《过秦论》作为“西汉鸿文”，对于高一学生来说，无异于蜀道之难。赏析结构时，一位教者巧妙设计：若将第二段中间部分改为“六国之士，有苏秦之属为之谋，乐毅之徒通其意，孙膑之伦制其兵”可行否？将对陈涉的介绍改为“陈涉之位卑，兵器至陋，战斗力之低”与原文相比，有什么区别？　　原文不嫌烦赘，详尽罗列九国之名、四君子之姓、二十四位文臣武将，介绍陈涉时更是不吝笔墨，详尽摹绘其弱。通过比较，学生方始明白正是这些不厌其烦的“物名”形成前后对比，增强了论证力。文本创作匠心独运，问题构思更是别出心裁。　　以“物名”4为切口，以鉴赏为手段，以理解为目的。作者构思行文慧眼识金，教者把握高屋建瓴，教学方能化难

5、为易。　　三、畅想“物名”，体验语言的无限美感　　“语文的外延与生活相等。”“物名”的表象只是冰冷的文字符号，但若透过表象，激发学生的联想与想象，将“物名”负载的内涵有机还原，则可以有效地体验语言背后的韵味美感，感受艺术的无限魅力。　　《人民解放军百万大军横渡长江》作为新闻，文学味稍逊，尤其文中的众多地名更是令人望而却步。“中路军首先突破安庆……”“西路军……”“东路……”乍一看，陌生的名称对于不明地理的学生无疑云中望月，更何来美的享受？一位教者妙思如涌，展示了一张大幅地图，让学生以军事指挥官的身份一一将这些地名找出，以不同颜色的彩笔标识。当三路大军的行踪清晰地出现时，敌人纷纷溃

6、退、毫无斗志，解放军锐不可当、势如破竹的英勇，百万大军横渡长江、排山倒海的气势逼真而酣畅。　　多么用心的设计，多么悉心的准备，多么精心的教学。于无声处听惊雷，这位教者对“物名”做了最精彩的诠释。　　四、透视“物名”，走进作家的精神世界　　“言辞破碎处，无物在。”“物名”真切地显示着事物的存在，是作家丰富内心世界的折射和深挚精神领域的再现。没有作家真实的生活体验和真挚的情感体悟，“物名”给人们的认识也许不复存在。　　首例中教者熟谙“物名”的真谛，一堂课数次抓住“物名”，演绎精彩。赏析三味书屋一节时，从“仁远乎哉我欲斯仁至矣”、“上九潜龙勿用”等“物名”4入手。这些内容枯燥乏味，与儿

7、童生活十万八千里，但作者却难以忘怀，奥秘何在？短暂讨论后，精彩纷呈：作者留恋的不是读书生活，而是童年。快乐或不快乐，并不重要，鲁迅只是借回忆来排解当下的苦闷；百草园和三味书屋只是一个名称，回忆仅是形式，寻求闲静、慰藉心灵是真正的目的……评委各个倾倒，纷纷喝彩。　　新课改方兴未艾，对高效课堂提出了更高要求。细读文本，品味语言，还原本味，是当下语文教学关注的热点；而关注“物名”，向文本更深处漫溯，无疑为我们指明了一条捷径。　　作者单位：甘肃省武威第八中学（733000）4