在文本更深处漫溯

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1、在文本更深处漫溯　　在文本更深处漫溯　　　　◎杨正善　　　　语文教学不能架空文本，脱离文本；上语文课，只有融进的心灵，触摸情感的脉搏，才能让学生与文本直接对话。本文试从咂摸语言，捕捉文本之美；敲打文字，发掘文本之美；揣摩体验，悟出文本之美三个方面，结合翔实的案例论述文本解读的有效性。　　　　《语文课程标准》主张：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。那么在语文教学中教师应该如何引导学生走进文本，感受文本文字的力量？如何于一字一词一标点的运用中，于一颦一笑一慨叹的刻画里，让文本的阅读升华，实现学生与文本的深层对话？笔者以为可从如下三

2、个方面入手：　　　　一、咂摸语言，捕捉文本之美　　　　《韩军与新语文教育》一书系统阐述了“新语文教育”的原理论，其中之一是“着力于语言”，即强调回归“在言语上下苦功”的传统。韩老师强调语文教育绝不放弃“语言”这个媒介，绝不放弃语言这个“抓手”；“新语文教育”还要更加强有力地扭住“言语”这个“抓手”，进行“品读”、“鉴赏”、“体悟”，向语言着力，这是语文教育的生命所在。语文学习不能脱离文本，更不能架空文本。教师和学生作为观文者披览文字，从文字的“波”追溯到心中的“源”，慢慢进入到作品所描绘的情境中去。借用吕淑湘先生的话来说，就是“从语言

3、出发，再回到语言”。可见，咂摸语言才能捕捉文本之美。　　　　如《孤独之旅》中有这样一句话：“蛋！爸！鸭蛋！鸭下蛋了！”笔者执教时通过调换语序让学生反复朗读，抓住了“先蛋后爸”的语言咂摸的点，让学生的情感点得到沉浸，让学生在语言咂摸中体会到杜小康的惊喜和成长的自豪。这样的品读能让学生更好地走进文本，体验到人物的情感世界。　　　　再如笔者在《散步》教学中引导学生品读“但我和妻子都慢慢地、稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来就是整个世界！”时设计了这样一个问题：“背上”这个词中的“背”读“bēi”还是“bèi”？让学生咂摸到底怎

4、么读，有何含义，在反复辨读中学生明确应该读“bēi”。只有读“bēi”，才能读出中年一代奔波劳碌的艰辛，才能读出他们肩上巨大的责任。咂摸语言，让学生真正走进课文，与文本同呼吸、共感动。在读中比较揣摩那些具有点睛意义的字词，感悟遣词造句的精妙之处，学生咂摸语言的趣味就会愈发浓厚。　　　　刘勰曰：“缀文者情动而辞发，观文者披文而入情。”可见，语文阅读教学中语言的咂摸品味，是走进文本、感悟文本的关键。随着朗读的不断深入，学生对文本的品味愈发深刻而真切；随着语言的咂摸愈发细腻，学生才能进一步捕捉文本之美。　　　　二、敲打文字，发掘文本之美　　

5、　　语言大师朱光潜说：“无论阅读或写作，我们必须有一字不肯放松的精神”。朱先生所说的，就是理直气壮地敲打词语。那么我们学习文学作品，欣赏精彩语段，如何敲打文字？哪些文字值得敲打？这就需要我们有良好的语感，找准文句中的关键字词，因为关键字词往往凝聚着的情感。我们可以引导学生从品味关键字词着手，多花一点时间重锤敲打，往往就能找到破解文意的钥匙，在自主阅读中深入发掘文本之美。这里，我们不妨以《端午的鸭蛋》中“筷子头一扎下去，吱——红油就冒出来了”一句的赏析为例，上课时笔者试着让学生把“扎”字替换成“戳”、“捅”、“插”、“刺”等词，通过比较

6、阅读，学生从中体会到“扎”字的妙处，深深领悟到汪曾祺平淡而有味的语言精髓。由此可见，在关键处重锤敲打对于语言的学习来说，是极为重要的。　　　　再如，戴望舒的《我用残损的手掌》诗歌中有这样一句话“这一片湖该是我的家乡”，教学中笔者让学生比较有和没有“该”字的异同，在比较鉴赏的过程中让学生体会到这个“该’字的内涵，它表达了的家乡被侵略者占领后彻骨的痛和无限的悲愤。继而引导学生思考“该”字也可加到“这一角”、“那一角”、“长白山的雪峰”、“黄河”、“江南”、“岭南”、“南海”等词的后面，从而强化了学生对这种情感的深刻体验。这节课以一个“该”

7、字为抓手，对“该”字反复敲打，将诗人的情感渗透到诗歌的每一个句子中，让学生走入诗人的内心深处。可见，对关键字词的敲打过程，其实也是灵活运用语言的过程，同时也是“和文本说话”的过程。　　　　以上例子都从关键字词入手，引导学生品味推敲词语，感悟文章内涵。当然，推敲关键字词离不开文章的语境，因为学生往往读懂了文字的表层意思，却没有读懂特殊语境中的“心灵密码”。可见只有学会反复敲打文字，学生才能真正理解文章的画外之音、言外之意，才能深入挖掘语言的内涵，发掘文本之美。　　　　三、揣摩体验，悟出文本之美　　　　真正的阅读，是学生、文本、之间的心灵

8、对话。教师不能越俎代庖，应在三者之间搭建沟通的桥梁。教师要善于为学生的阅读创设生动有趣的情境，善于调动或补充相关生活经验，善于利用想象、换位等方法拉近学生与文本的距离，促使学生与文本言语“亲密接触”。学生要直面文本，全身