让生活走进课堂

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1、让生活走进课堂　　《语文课程标准》强调语文课程要沟通与生活的联系。陶行知的“生活即教育”思想和杜威的“教育即生活”思想也都强调了教育与生活有着密切的联系。作为小学语文教师，要树立大语文教育观，将语文教学植根于现实生活，使语文教学“生活化”，又要引导学生在社会生活中运用语文知识，培养语文能力，使学生生活“语文化”。　　一、挖掘生活元素，让生活走进语文课堂　　1.营造生活情境，提高教学效率　　教学中，教师要积极创设生活情境，激发学生的学习兴趣，让学生在充满生活气息的课堂中学习语文知识，获得语文能力。　　⑴巧识生字　　低段学生思维跳跃性大又善于想象，

2、针对这些特点，在识字教学时，可创设生动有趣的生活情境，引导学生回忆生活情景联想识字，熟记字形。请看会意字“灭”字的教学。　　师：谁能用老师提供的这三样东西为“灭”字解说呢？（说着老师拿出了蜡烛、打火机和铅笔盒，学生觉得奇怪，议论着：这是要做什么啊？）　　师：（点燃蜡烛）谁能够帮老师灭掉这点燃着的蜡烛呢？5　　生：（一下子明白过来了，高兴地举起手）老师，让我来！（一生走到讲台前，拿起铅笔盒朝蜡烛的火苗一压，火马上灭了。学生欢呼起来：火灭了，火灭了！）　　生：我还在电视上看到过，发生火灾，大人就是这样灭火的。（说着，做了灭火动作。）　　师：对了，火

3、公公最怕我们用东西压它。不过，老师要提醒小朋友不要玩火，因为火公公生气发起火来，很容易引起火灾。　　在上述教学片断中，执教老师创设生活化、形象化的情境学习“灭”字，引导学生建立学习与生活的联系，让学生在动手实践中认识生字，从而培养了自主识字的乐趣，强化了认识，其识记效果怎能不佳？　　⑵突破难点　　著名教育家乌申斯基说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”信息技术的迅猛发展为课堂教学注入了神奇的力量。在教学中，我用教学课件创设生活情境，不仅使学生身临其境，还能突破教学难点。如《海上的日出》一文中，描写太阳上升的“这个太阳好像负着重荷似的一

4、步一步、慢慢地努力上升……完全跳出了海面”这句，即使教师有三寸不烂之舌，也很难能收到良好的教学效果。因此，我在学生充分想象的基础上，播放了我在清源山上拍摄的海上日出的录像片，再？配上乐曲《伟大的中国，强大的力量》，伴着这真实的生活情境和激昂的旋律，从学生的表情中，我读出他们心中感受的已不只是黑白的文字，而是作者那热爱光明、追求光明的强烈感情。　　2.挖掘生活资源，丰富教学内容　　《语文课程标准》强调语文教学要“联系学生现实生活”5。生活是语文的源头活水，教学中要充分发掘学生身边的生活话题等课程资源，向学生展示丰富的生活内容，提高课堂教学质量。　

5、　⑴联系社会生活　　社会是一道广阔的背景，利用恰当了，更是学习语文的一片天地。例如，笔者在执教北师大版第八册第四单元“手”的“语文天地”时，没有完全囿于教材，而是结合有关“手足口病”这一社会热点问题，让学生搜集有关资料，了解、研究有关问题。由于这项教学活动与学生生活密切相关，学生通过多种途径便可获取资料信息，不但掌握了该病的症状、危害及预防措施等，还能深入地了解现在的传播状况、大家的行动等，学会了搜集资料，写简单的研究报告。　　⑵联系家庭生活　　家庭是孩子最早学习语文的课堂，五彩缤纷的家庭生活，为他们提供了广阔的展示自己的舞台。教师应积极利用学

6、生家庭中的语文课程资源，巧妙设计语文教学。例如，有的从事餐饮行业的家庭，可请家长配合孩子谈谈要怎样做到优质的服务；有的家庭读书气氛较浓，就可以让学生家长组织学生阅读书报或谈体会活动；有的家长是经营服装生意的，则可以让家长和孩子一起设计一下服装广告。这样一来，学生在不知不觉中学会很多在课堂中学不到的知识。　　二、走进生活场景，让语文教学回归生活　　《语文课程标准》强调语文是“实践性很强的课程”。因此，每个语文老师都应引导关注生活，让生活之水滋润学生心田，使学生在社会生活的大环境中提高语文能力和素养。　　1.体验生活，在生活中学语文5　　苏霍姆林斯

7、基指出：“不要让学校的大门把儿童的意识跟周围世界隔绝开来，这一点是多么重要。”学生获得的知识并不能单靠课堂上或课本中，还应加强语文实践活动，引导学生走向社会、走向生活，将所学运用于生活。如学了《春天的手》后，我带领学生到东湖公园去观察春天，从身边的树木、花草寻找发生的变化。他们听树叶沙沙作响，看蜜蜂嗡嗡飞舞，赏湖水碧波荡漾，最后引导学生及时把所见、所闻和所感以短诗或片段抒写下来。这样，充分利用广泛的自然资源，不仅使学生感受春天的美丽和生活的美好，也提高了学生在生活中学习语文的能力。　　2.感悟生活，在生活中用语文　　学习语文的最终目的是为了应用

8、，学而不用等于无用。我经常鼓励学生走进广阔的社会生活，让学生学会感悟生活并自觉运用语文，为社会的发展服务。我注重引导学生要做“身居斗室而胸怀天下”的社