把握“后教”节点，打造高效课堂

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1、把握“后教”节点，打造高效课堂　　在“先学后教”教改实验中，我们都鼓励学生先学、独立学、合作学，然而，有时学生经过独立思考和小组合作学习后，仍解决不了疑难问题，此刻教师的“后教”就显得特别重要且必要。笔者认为，教师应把握“后教”的节点，适时介入，巧妙点拨方法，启发思路，引导学生再思考、再创新，取得障碍的突破，获得学习能力的提升，进而突破“后教”的瓶颈，打造高效课堂。　　一、触“境”生情，捕捉偶发资源，达到情感共振　　有些情感特别真挚饱满的文章，小学生因年龄的限制，难与之形成共鸣。如何引导学生深入浅

2、出地体会重点词句的含义进而体会到作者深沉的思想感情，引发与作者、文本的共鸣？教师可在学生充分预习的基础上，通过激活学生的生活经验，理解作者的情感和文本的内涵，达到情感共振的效应。例如，教学《桂花雨》一文，学生发出疑问：“为什么母亲说：‘这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花’？”“难道是杭州的桂花不香，家乡的金桂香？”此时，教师并不急着补充杭州桂花等资料单纯说教，而是根据班级学生多是外来务工子女，随父母离乡背井到厦门就读的这一现实状况，通过唤醒学生自身的生活体验来实现难点的突破，从而引发学生和作

3、者的共鸣。4　　师：孩子们，作者母亲说这句话的时候他们全家都在杭州，已经离开了他们的家乡，而且再也没有回到他们的家乡。而你们随着爸爸妈妈背井离乡来到厦门。初来厦门，人生地不熟，到了节日之际，你有什么感受？　　生：我感到孤单。过节了，爸爸妈妈为了多赚些钱都争取加班，身边又没有认识的朋友，没人陪我玩，我就更感觉自己孤单可怜了……　　生：“每逢佳节倍思亲”，我想会老家的同学，想我老家的亲人。　　师：当你们独自坐在家中或者一人走在大街上，你的脑海中会浮现什么样的情景？　　生：我会回想起和好朋友一起上山摘野

4、果，下河摸鱼虾的情景。　　生：我会想起和爷爷去山上捉野鸡的情景，那时候好开心！　　师：当想起这些，你又会有什么样的感受呢？　　生：我觉得我的朋友、亲人肯定也会想我、牵挂我，我也不是孤单一人的！　　生：想起家乡，那是多么美好、温馨的一幕啊！真是“月是故乡圆，人是故乡亲”。　　师：现在你们能理解母亲的那种心情了吗？　　可见，联系学生的生活情境，捕捉偶发资源，触发学生原有的生活感受，有助于学生深刻地领悟作者的情感，达到情感共振。　　二、反复追问，激发探究兴趣，促进思维训练　　当学生有疑问却无法释疑或者只

5、停留在比较粗浅的感悟上时，教师如果直接抛出答案，学生得到了现成的答案却无法真正弄懂文本的蕴意，更无法经历一场思维的风暴。此时，教师可以反复追问，由浅入深，激发学生的探究兴趣，带领学生层层剥笋，探得深层次的内涵和感悟。例如，教学《卖火柴的小女孩》，对于学生解决不了的疑难问题“4谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去”，一位教师通过反复追问使学生的思考更加深入，从而解开疑惑。　　师：卖火柴的小女孩明明是悲惨地死去，为什么嘴角还带着幸福的微笑呢？　　生：因

6、为这是一个可怜的小女孩！她活着比死了还难过。　　师：为什么说她可怜？！谁能举出一个实例？　　生：她在大年夜出去卖火柴，而且是非常冷的天气。她又冷又饿，这一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个硬币。　　师：没错，这些境遇让小女孩很可怜，还有吗？　　生：我觉得不单单是天气冷，她的内心更是寒冷。从下面的一句可以看出来――“她不敢回家，因为她没有卖掉一根火柴，没有挣到一个钱，她爸爸又会打她”。我想，此时她是心灰意冷的！“她爸爸会打她的”，说明她在家里得不到关爱，如果她爸爸能给她一点温暖，她也不会在

7、这么冷的天气里宁愿在墙角呆着，也不敢回家。　　……　　师：是啊，对于卖火柴的小女孩来说，自然环境是寒冷的，社会环境是冷漠的，家庭环境是冷淡的。整个世界对于小女孩来说，是多么的冷酷。　　在上述教例中，教师没有轻易满足于学生对问题的简单、浅显的回答，而是运用启发性点拨，在恰当的时机继续提出更进一步的问题，促使学生就原来的问题进行深入而周密的思考，使学生理解得更为全面、更为准确和深刻。长期坚持这样做，就易于促进学生思维能力的提高。4　　三、温故知新，利用知识迁移，破解新的难题　　课堂教学要避免直来直往讲

8、析与灌输，“他山之石可攻玉”，要善于拐弯抹角，采取曲径通幽的办法，让学生借助已有的经验和知识储备来学习新的知识，破解新的难题。例如，《唯一的听众》一文中“她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水”这一句，是学生学习时遇到的难句，很多学生不理解“深深的潭水”有什么深刻的内涵。这时，教师并没有直接抛出答案，而是巧妙地带领学生一起背诵学过的古诗《赠汪伦》，当背到“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”，教师让学生先说说这桃花潭的潭水有什么特点，李白以“桃花潭水”作比想表达的是什么。在这样的基础上