精彩的设计让课堂教学更高效

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精彩的设计让课堂教学更高效　　摘要：新的数学课程强调，学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。　　关键词：课堂教学；精彩；高效　　中图分类号：G622文献标识码：B文章编号：1002-7661（2016）12-239-01　　传统的数学教学模式是以教师、课堂、书本为中心的，课堂教学是一种固定不变的模式，即复习新课-讲授新课-练习巩固。即使在学习环节中注重了“预习”，也是为了更好地“讲授新课”，为了更好、更快地让学生接受“新知”。久而久之，客观上导致了学生思维的依赖性和惰性，因而也就根本谈不上让学生主动学习、主动探索，以致于丧失了创造力。因此，新的数学课程强调，学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。本文就本人在小学数学教学实践中的一些实践谈谈自己的尝试、收获与体会。　　一、创设生活情景，激发学生学习数学的热情。　　德国教育家第斯多惠说“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”4 教育说到底是为生活服务的。创设生活情境，正是关于激励、唤醒、鼓舞的一种教学艺术。研究表明，当数学和学生的现实生活密切结合时，数学才是活的、富有生命力的，才能激发学生学习和解决数学问题的兴趣。同时，在现实问题的解决中表现数学概念，掌握数学方法，形成数学思想，更能促进在以后遇到相关问题时自觉地动用有关数学经验去思想、去解决问题。例如：小明的妈妈到安踏专卖店给小明买一双运动鞋，先后到了两家专卖店了解价钱，结果发现：市桥安踏专卖店定价150元，打九折出售；石基安踏专卖店定价160元，打八折出售。请问同学们替小明妈妈想一想，应该到哪间专买店购买呢？这样的生活情境创设既亲切、实在，又富有儿童情趣，有利于学生学习内驱力的激发，使“生活数学”教学富有生机与活力。　　二、多做数学实验，让学生在动手实践中学习。　　“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”兴趣是激发学习热情，产生内在动力的关键。数学实验正是建立在学生认知水平和已有知识经验基础上，能直观地探索抽象的数学问题，化枯燥为有趣，这一个过程会增强学生学习数学的兴趣，并让学生享受成功的快乐。以往的数学课堂教学过于强调接受学习，机械训练，而很少让学生动手实践。实践证明，浓厚的兴趣是促进学生参与学习的前提，让学生通过动手实践参与数学学习，能很快的激发学习对学数学知识的求知欲。如在教学平移的特征时，让学生找出几组对应点连成的线段，通过观察、度量它们的位置关系和长短准确率，归纳平移的特征。学生动手实践、操作、思考，得到答案，不仅激发他们的兴趣，提高了注意力，而且对知识理解和掌握很好。　　三、注重形成过程，在自主探索、合作交流中学习。4 　　新课程强调过程，强调学生探索新知的经历和获得新知体验。对于教师而言，课堂教学就应该充分地考虑和体现数学知识的形成过程，把开展探究性学习和研究作为贯穿于课堂教学始终的一条线。例如在上“长方体的体积”练习课时，我把教学活动的地点选择在学校的跳远沙坑旁，要求学生以小组为单位，提出有关数学问题。学生们边议论、边动手，他们量的量、记的记、算的算，分工合作，几分钟后，学生们提出了许多不同的问题：建成这个沙坑需挖去多少立方米土？这个沙坑的占地面积是多少？这个沙坑里的沙的体积是多少？由于问题是在活动过程中产生的，是由学生们自己提出的，因此他们在讨论如何解决问题时都非常积极，并认真解答。这样，不仅使学生对所学知识有生动的感知、深刻的体验并牢固的掌握，而且还让学生在参与中增强了数学应用意识，培养了学生的问题意识。　　四、大胆创新，在表演、游戏中学习。　　小学生好动的特性也是我们教学中必须考虑的因素。活动教学法在我们学校语文教学课堂上风生水起，取得了相当不俗的效果。在数学课堂，同时可以借鉴，结合数学学科的特性加以改造，为我所用。课堂教学中，教师创设愉快情景、穿插一些表演、游戏等活动，都会给予学生更多的快乐和满足，从而达到较为理想的教学效果。如乘法口诀教学中，设计趣味游戏：“猫捉老鼠”。游戏中让一组学生扮成猫咪，另一组扮成老鼠，猫咪拿着写有乘法口诀的卡片，而老鼠则拿着乘法算式或除法算式的卡片。规则是：在30秒之内，让这些猫咪快速拿到和它口诀相应的算式，看看哪只猫咪捉到的老鼠最多。像这样带有意趣味的游戏性练习，把一道道计算题融合在游戏活动中，让学生在轻松愉悦的氛围中，掌握运算的方法和技能，提高学生的计算和学习的兴趣。4 　　总之，新课程标准下的课堂教学模式应是以学生在课堂上获得心理体验、新的认识，以改善自我、发展自我为目的。因此，在课堂上学生的主体地位应得到最鲜明的体现。新的课堂教学，是教与学的交往、互动的过程。在这个过程中，教师和学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。在课堂教学中，只要本着新课程的理念，用心钻研教材、教法，总能找到适合本班学生实际的教学方法，使课堂教学更高效。　　参考文献：　　[1]教育部，《义务教育数学课程标准》[M]，人民教育出版社，2012年；　　[2]刘秋生.对小学生常见计算错误的心理分析[J].中小学数学（小学版），2008，（12）.4