有规矩 乃成方圆

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1、有规矩乃成方圆　　摘要：实施《3-6岁儿童学习与发展指南》应该关注幼儿学习与发展的整体性；尊重幼儿发展的个体差异；理解幼儿学习特点；重视幼儿的学习品质。　　关键词：规则；适宜性；自主；个体差异　　区域活动是指教师按照教育目标将活动范围划分为多个小活动空间，有计划、有目的投放材料，幼儿根据自己的愿意和能力自主选择区域，通过操作、实践为主的方式，进行个别化自主学习的活动，而区域活动规则承载着其独有的教育价值，它有机地将教师的教育意图渗透其中，组织、约束、调整幼儿的活动行为，最大限度保证幼儿的活动。因此，如何建立科学适宜的区域规则，如何有计划地实施和操作区域规则，从幼儿区域

2、活动操作和效果这些层面来看，有着举足轻重的作用。　　一、区域规则的内容及特点　　1.进区人数　　在操作活动时，男孩子往往喜欢一窝蜂钻进益智区、建构区。女孩子喜欢扎堆于角色区和美工区，而另一种情况是，如果有某个区投放了新的操作材料，好奇心也会让孩子“趋之若鹜”，使该区“人满为患”5，矛盾时有发生。为了建立区域活动的良好秩序，必须在每个区域规定人数，一般区域里的人数为6-8人，教师可以根据班级的场地情况和区域活动特色适当增减人数。每个区域设有专门的区域卡放置的地方，插卡的小格数目与区域规定人数相等，活动开始时，幼儿持卡进区，当人数满了就无法插卡，小朋友就会自觉数人数，然后

3、另寻其它区域。　　2.区域材料和工具的使用方法　　不同的区域因为材料和工具的不同而操作和使用的要求也有所不同，在建立规则时应充分考虑到材料的性质特点、幼儿的能力和习惯等各方面的原因，并确定科学的、适合幼儿发展的区域规则。如语言区的图书是纸质的，薄而易破损，规则中就会要求孩子在阅读过程中“一页页翻阅，爱护图书”；建构区的玩具因为个体小，孩子喜欢习惯性放进嘴里咬着玩，所以在规则中要求孩子“注意卫生不要将玩具放入口里”；美工区则要求孩子“不要将不同颜色的橡皮泥混合在一起”，以免影响橡皮泥的的美观性，还可以连续使用节省资源。　　3.常规的要求　　在区域活动开展时必须有常规的要

4、求，这样才能保证区域活动的正常有序开展，区域常规有共同点：如安静环境的要求、卫生环境的要求、整理归纳的要求等，同时也根据区域活动和区域材料的特点对常规的要求也会有所不同。如建构区中涉及到孩子的互相合作，在规则中会要求“分配好任务，互不干扰，共同完成搭建任务”。“娃娃家”的规则里会提到“明确自己的身份，活动有始有终”。　　二、区域规则的建立　　1.建立规则的原则5　　一是快乐性原则。区域活动时幼儿自主选择、自发探索、自我体验的自主活动，也是孩子们最喜欢的游戏活动，我们在鼓励幼儿尝试、探索的同时更应关注孩子在情感上的发展，让幼儿在区域活动中体验快乐、在快乐中建立规则，遵守

5、规则，有助于提高区域活动的效率，发展幼儿的情商。二是适宜性原则。《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，同时也表现出一定的阶段性特征。不同年龄的儿童，发展特点和能力水平呈现不同，不同地域孩子的水平习惯也有所不同，同年龄段不同孩子发展速度和到达某一水平的时间也不完全相同，因此，建立规则时应基于“适宜性”，充分考虑到孩子的年龄差异、个体差异、地域差异，切勿“一把尺子衡量所有幼儿”。　　2.区域规则建立的方法　　区域活动既是幼儿的一种学习活动形式，也是教师组织实施的一种教育活动形式，规则的制订应该由教师与幼儿共同完成，偏废某一方都不妥，从湖南

6、省岳阳市二幼儿园（以下简称“我园”）多年实践的区域活动中，总结出三种有效方法。　　（1）讨论法。讨论的来由是“在区域活动实践中发现了问题继续解决”，讨论的目的是“建立相应的规则来解决问题”。如在“语言区”，小朋友都对“喜羊羊与灰太狼”的绘本情有独钟，每次进区都会因为争抢这本书而引发矛盾。这时老师就应该和小朋友集中讨论：为什么喜欢这本书？抢来抢去会怎么样？应该怎么做？让孩子们自主思考和分析。最后得出结论建立规则：大家轮流看，或者是一起看，一起分享，问题就会迎刃而解。　　（2）体验法。对于活动中碰到的有关活动规则方面的问题，教师不需要着急参与解决，要让孩子在试误和体验中纠

7、错，从而建立和完善相应规则。如“建构区”5中，孩子们玩得很开心很尽兴，但是到最后却没有独特的作品出来，教师以一个参观者的身份适当地表示了惋惜之情，并且进行暗示和提醒让孩子们意识到问题，然后主动邀请老师为他们满意的作品拍照保留，这样“保留劳动成果、爱护劳动成果”的规则也在不知不觉建立起来。　　（3）规定法。有些活动规则具有一定的强制性，要求幼儿在活动中务必要遵守的，对于此类规则，我们一定要在活动开始前就明确提出来。如美工区的剪刀要小心取放；不要拿尖头对着其他孩子；使用水彩颜料要在固定的地方等。　　三、区域规则的呈现方式　　区域规则建立起来了要及时呈现，